李會(huì)君

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校應(yīng)用寫作課程面臨的危機(jī)與應(yīng)對(duì)措施

李會(huì)君

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高?！稇?yīng)用寫作》課程面臨著學(xué)生淺閱讀、微寫作、以及在課程學(xué)習(xí)與寫作中不加思考機(jī)械照搬等危機(jī)。但移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)也為教學(xué)提供了諸多便利，因此，在《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)中應(yīng)充分利用其帶來(lái)的機(jī)遇，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)深入閱讀補(bǔ)充知識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀看優(yōu)秀的視頻公開(kāi)課博采大家之長(zhǎng)、提高閱讀與寫作水平。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 《應(yīng)用寫作》 教學(xué)改革 師生互動(dòng)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合為一體，讓用戶通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大4G數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)及 WLAN、WIFI等業(yè)務(wù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等智能便攜終端的迅速普及，我國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入到全民時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度深刻改變著人們的工作、學(xué)習(xí)與生活，改變著人們的行為習(xí)慣以及思維模式，青年大學(xué)生更是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶。前幾年，很多學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)生管理工作以及任課教師的課堂管理限制學(xué)生上課使用手機(jī)上網(wǎng)，現(xiàn)在，這一趨勢(shì)實(shí)際上已不可阻擋。不可否認(rèn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提供的相關(guān)信息、平臺(tái)、技術(shù)給教學(xué)提供了很多便利，如獲取知識(shí)與信息更加快捷、全面，不分時(shí)間、地點(diǎn)，師生的交流也不在限于課堂和面對(duì)面。然而，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也是一把雙刃箭，大學(xué)教學(xué)也因此面臨著極大的挑戰(zhàn)，《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)也不例外，面臨著一定的危機(jī)。

淺閱讀。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相比紙質(zhì)閱讀材料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)了更大的閱讀便利性，學(xué)生獲得信息、進(jìn)行閱讀很少受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字閱讀的簡(jiǎn)便快捷和其隨時(shí)隨地性，海量信息的爆炸式推送，手機(jī)屏幕閱讀時(shí)翻動(dòng)的快速，使得學(xué)生隨時(shí)隨地的閱讀成為可能，他們可以在排隊(duì)買飯的間隙、從寢室到教室的路上、甚至是到了教室等待上課鈴響的幾分鐘進(jìn)行快速瀏覽與閱讀，更有甚者，很多不愿聽(tīng)講的學(xué)生或課堂不愿聽(tīng)講的時(shí)候也是拿著手機(jī)在瀏覽，這中間也會(huì)有一部分是在玩游戲或聊天。這種不分場(chǎng)合的瀏覽閱讀大多時(shí)候是一種淺層次的、碎片化的。這種閱讀正在成為大部分大學(xué)生的主要閱讀方式，長(zhǎng)期“淺閱讀”，很容易讓人的思維能力弱化，缺乏思想深度，很多人沒(méi)有耐心去讀完一篇篇幅較長(zhǎng)的文章。還有很多人甚至連這種淺閱讀都算不上，譬如，有人看完標(biāo)題就了事，或最多看一下標(biāo)題下面的提要，然后就以為抓住了一篇文章的思想內(nèi)容，以此來(lái)和別人作為交流的材料，或者在后面妄加評(píng)論，實(shí)則謬以千里。而《應(yīng)用寫作》中大部分文體不管是材料的搜集還是主題的提煉等都需要做深入的閱讀才能完成。

微寫作。與淺閱讀相適應(yīng)、隨之而來(lái)的是學(xué)生在寫作方面的微寫作。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，寫作者獲得了更大的寫作與發(fā)表的自由。資訊發(fā)達(dá)、信息充斥媒體，生活節(jié)奏產(chǎn)生的時(shí)間碎片化，使得寫作者總是盡可能地寫作那種短平快的文章并盡可能利用標(biāo)題吸引眼球引起注意。微博、微信、QQ說(shuō)說(shuō)都成為個(gè)人發(fā)布信息的平臺(tái)。學(xué)生的寫作、交流與閱讀一樣的便利，各種表情符號(hào)、表情包、自創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)改寫了已有的語(yǔ)法規(guī)則與寫作規(guī)范，還有隨手拍照并上傳、有圖有真相甚至從某種意義上取代了長(zhǎng)篇大論有文為證，他們通過(guò)一個(gè)表情符號(hào)、表情包、自創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)和即時(shí)拍下的圖片就替代了以前要寫的一頁(yè)紙質(zhì)日記，甚至相比以前的QQ空間日志都有了極大的簡(jiǎn)化，對(duì)他人的評(píng)論、要發(fā)的感嘆也可以輕易用一個(gè)點(diǎn)贊的手勢(shì)符號(hào)或相應(yīng)符號(hào)圖片解決，語(yǔ)音聊天也大有取代書(shū)信交往之勢(shì)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生在中小學(xué)課堂學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則與寫作規(guī)范在實(shí)際應(yīng)用中被拋之腦后，人際的交往與溝通也因此并不能通暢達(dá)成，反而要通過(guò)不斷重復(fù)溝通、確認(rèn)才能最終達(dá)成，影響實(shí)際的溝通交流有效完成。這也導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中寫作的隨意性大，不遵守語(yǔ)法規(guī)則與寫作規(guī)范，缺乏文體意識(shí)，總以為這些規(guī)范是對(duì)他們寫作的束縛。難怪有人針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)狀感嘆：你說(shuō)你修過(guò)《閱讀與寫作》，但你讀的是手機(jī)、寫的是微信。對(duì)語(yǔ)文，你自己都沒(méi)有信心，你還指望人家對(duì)你有信心？

懶思考。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生隨時(shí)隨地都能上網(wǎng)，而不需要回到宿舍或到圖書(shū)館等特定的空間才能上網(wǎng)。學(xué)生很多知識(shí)的獲得也不需要直接從老師教學(xué)中獲取，這樣極大地影響了學(xué)生在課堂上的專注度。老師講的內(nèi)容學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要在他們需要的時(shí)候，通過(guò)搜索就能輕易獲得，即使是課堂上老師強(qiáng)調(diào)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，他們也可拍照保存，而不是通過(guò)記筆記來(lái)消化吸收。即使是拍照也不是每個(gè)人都能做到，因?yàn)閷W(xué)生們很快就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享。還有一種情況就是很多時(shí)候?qū)W生會(huì)在課堂上直接拷貝老師的教案、講稿之類的，或者讓老師在QQ群或者微信群分享老師上課材料。學(xué)生獲得這些材料并不意味著學(xué)生獲得了相關(guān)的知識(shí)、掌握了相關(guān)的技能。因此，學(xué)生很少通過(guò)思考來(lái)貫通知識(shí)并做到靈活運(yùn)用。同時(shí)由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的改變，他們更多愿意通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行閱讀，而不是結(jié)合老師的講解、根據(jù)老師的要求去閱讀紙質(zhì)教材的理論知識(shí)和相關(guān)例文。而作為《應(yīng)用寫作》來(lái)說(shuō)，這門課程是相當(dāng)講究寫作規(guī)范與格式要求的，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為通過(guò)手機(jī)可以閱讀同樣的內(nèi)容，但實(shí)際上除了一些特定的付費(fèi)的網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的內(nèi)容往往與各種信息雜糅，加上手機(jī)屏幕的限制，即使與教材相同的內(nèi)容通過(guò)手機(jī)閱讀的時(shí)候，其實(shí)際效果與閱讀紙質(zhì)教材相去甚遠(yuǎn)。也就是說(shuō)，由于知識(shí)的獲得相對(duì)以往更加便利，導(dǎo)致一種狀況是學(xué)生容易忽視消化吸收知識(shí)、提升技能這樣一個(gè)過(guò)程，這樣掌握的知識(shí)容易浮于表面、掌握的技能不那么牢靠。

在寫作訓(xùn)練中，機(jī)械照搬現(xiàn)象常見(jiàn)。由于《應(yīng)用寫作》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練是最基本的行之有效的教學(xué)方式。老師往往會(huì)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際、結(jié)合情境進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)在的情形是一旦老師布置了寫作題，很多學(xué)生本能地打開(kāi)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索老師要求寫作的文體例文，而不是根據(jù)要求在深入思考的基礎(chǔ)上完成寫作。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、發(fā)布信息幾乎是無(wú)門檻的，網(wǎng)上的文章五花八門。而學(xué)生由于在課堂上學(xué)習(xí)的不夠深入，加上掌握知識(shí)也需要一個(gè)過(guò)程，并不具備足夠的鑒別能力，因此生搬硬套的現(xiàn)象極為普遍。本人在教學(xué)中曾經(jīng)遇到這樣的情形：在講授了求職信的寫作方法后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)定相關(guān)條件，要求學(xué)生寫一封求職信。可是，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生開(kāi)頭寫著“雖然我不是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，但我通過(guò)輔修（或自學(xué)）學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程”。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么這樣寫的時(shí)候，其中有學(xué)生回答說(shuō)自己參考了網(wǎng)上的相關(guān)例文，例文中就是這樣寫的。而實(shí)際上，課本中就有非常標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的例文。在課堂教學(xué)中老師也為學(xué)生展示了例文?？珊芏鄬W(xué)生習(xí)慣不加思考從網(wǎng)上照搬，甚至忽略老師給定的條件、不考慮自身的實(shí)際情況。那么這樣很容易導(dǎo)致將來(lái)學(xué)生在實(shí)際生活或工作中不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

《應(yīng)用寫作》課程面臨的危機(jī)很容易導(dǎo)致的一個(gè)后果是學(xué)生閱讀與寫作能力的下滑、思維能力的減弱。這同時(shí)也是其他相關(guān)課程教學(xué)面臨的危機(jī)與挑戰(zhàn)。因此，教師針對(duì)學(xué)生情況與課程面臨的境地在思考各種應(yīng)對(duì)措施。就《應(yīng)用寫作》本身的實(shí)際情況而言，推進(jìn)教學(xué)改革是不容置疑的。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的種種危機(jī)同時(shí)也會(huì)帶給教學(xué)更多的便利與機(jī)遇。因此，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)理論教學(xué)不放松的前提下，應(yīng)充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)技術(shù)，而不能簡(jiǎn)單地采取堵住或禁止學(xué)生使用手機(jī)的方式。如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入閱讀，而不只是粗略瀏覽，教會(huì)學(xué)生通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、超星等數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)查找資料而不只是用百度搜索海量無(wú)法鑒別的信息。師生在教學(xué)中可以更多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)而不是課堂上單方的灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻公開(kāi)課、博采眾家大家之長(zhǎng)?？傊?，教師能充分認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)時(shí)代給教學(xué)帶來(lái)的不僅僅是危機(jī)，更多地是可以利用其便利服務(wù)于教學(xué)并隨著做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，就可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（作者單位：湖北文理學(xué)院）