童國芳

學(xué)生聽到老師布置作業(yè)，經(jīng)常是怨聲載道，尤其是提起語文作業(yè)更覺頭痛。究其原因，關(guān)鍵在于我們的作業(yè)命題缺失了“個性化設(shè)計意識”，多數(shù)作業(yè)命題設(shè)計只是教師機(jī)械重復(fù)式的操練。

那么，在新課改的形勢下我們該如何優(yōu)化語文作業(yè)命題設(shè)計，讓其不斷煥發(fā)光彩，成為學(xué)生的“新寵”呢？關(guān)鍵在于語文作業(yè)命題要緊緊圍繞趣味性、生活性、自主性、創(chuàng)造性和多樣性五大要素，提高作業(yè)的“個性化設(shè)計”程度，教師要關(guān)注人文內(nèi)涵和實踐運用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)、用手去創(chuàng)造，用腦去思考、用心去體會，讓學(xué)生“練”中有“獲”，“習(xí)”中有“樂”。

一、融“趣味”在作業(yè)命題設(shè)計中，變“要我做”為“我要做”

“興趣是最好的老師”，有了興趣，任何事情都不會成為負(fù)擔(dān)，作業(yè)命題更是如此。在教學(xué)實踐中，我曾嘗試過一些符合低年級學(xué)生興趣的作業(yè)，聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點。

如：教學(xué)反義詞時，我設(shè)計“對口令”的游戲，教師說：“我是大?！睂W(xué)生就對應(yīng)說：“和你相反我是小?！边@樣的游戲也可以在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間展開，學(xué)生對此都很感興趣。教師將所學(xué)的知識寓于游戲中，可以提高學(xué)生完成命題的積極性。

再如，學(xué)習(xí)生字“溪”時，我設(shè)計的命題是：“誰能編兒歌記住這個字？”學(xué)生熱情高漲，經(jīng)過全班交流反饋，編出一首兒歌：“三點水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水流到大海里。”如此一番，幾乎沒有學(xué)生會寫錯這個“溪”字，而且學(xué)生對這類“作業(yè)”特別有興趣，都非常積極。

二、使“生活”充實在完成作業(yè)命題設(shè)計中，變文本型作業(yè)為實踐型作業(yè)

“語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！蔽覀兊淖鳂I(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)實踐性，而不是對教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

以低年級識字教學(xué)為例，馬路上的公交車、站牌都為學(xué)生的識字提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；放學(xué)路上，各種招牌和廣告宣傳畫也是一個巨大的學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的資源庫；還有一些食品包裝袋、礦泉水飲料商標(biāo)、報紙……識字的資源空間和我們的生活一樣寬廣，哪里有生活，哪里就可以幫助我們識字。學(xué)生可以隨時認(rèn)識、隨時記錄。每周我利用一節(jié)課召開識字交流會，讓學(xué)生展示自己的識字成果。一段時間下來，學(xué)生不僅增加了識字量，而且培養(yǎng)了良好的在生活中識字的習(xí)慣，同時也減輕了學(xué)生書面作業(yè)、重復(fù)機(jī)械作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感悟到“學(xué)習(xí)即生活”。

再以低年級學(xué)生的“寫話”為例，低年級學(xué)生往往不知道怎么把句子寫具體。這時，不如讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。如：用“先……接著……然后……”寫上一段話。我并沒有千篇一律規(guī)定學(xué)生寫教室里打掃衛(wèi)生時常做的掃地、擦窗等，而是布置學(xué)生回家?guī)椭职謰寢屪鲆患覄?wù)，做的時候注意先后順序，再把它寫下來。學(xué)生挑自己會做的家務(wù)，幫助爸爸媽媽完成，既培養(yǎng)了學(xué)生孝順父母的觀念，體會到做家務(wù)的辛苦，又讓學(xué)生有話可寫。對寫話的要求也根據(jù)不同的學(xué)生而不同。平時寫得好的，要用上形容詞，要描寫神態(tài)等。平時有困難的，只要求寫清楚即可。

又如“母親節(jié)”到了，我給學(xué)生布置一項“親情作業(yè)”——“給媽媽一個驚喜”，要求給媽媽送一張賀卡，把想對媽媽說的話寫在賀卡上。在做這項作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的賀卡中有許多真誠的話語，這些稚嫩的句子深深地打動了我。后來有很多媽媽激動地跟我談到這件事。自從布置“親情作業(yè)”，學(xué)生回到家里變得懂事多了，主動幫父母干家務(wù)活，和父母聊天。看到學(xué)生的這種變化，家長心里都高興極了。親情作業(yè)——美麗而有效的命題設(shè)計讓學(xué)生感悟了人情、品嘗了親情、懂得了愛應(yīng)當(dāng)怎樣付出。這樣的語文作業(yè)形式多樣、貼近生活，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與其中，而且有利于學(xué)生綜合實踐能力的提高，可謂一舉多得。

三、讓“自主”體現(xiàn)在作業(yè)命題設(shè)計中，變硬性統(tǒng)一作業(yè)為自主差異作業(yè)

低年級的學(xué)生雖然年齡小，但是經(jīng)過一段時間的嘗試，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計、選擇作業(yè)還是可行的。例如在教學(xué)《小池》這首古詩的時候，我就讓學(xué)生自己設(shè)計課后的作業(yè)，學(xué)生的興致非常高，他們略加思考，便給自己設(shè)計好了作業(yè)。

生1：我想回家把這首詩畫成一幅畫。

生2：剛才在上課的時候，老師講到古代的文人喜歡在畫上題詩，我覺得這首詩中寫的景物很美，我也想畫一幅畫，再在畫上面題上這首詩。

生3：我想回家把這首詩背下來。

生4：我想回家把這首詩抄寫在一本專門抄古詩的本子上。

生5：我已經(jīng)會背這首詩了，但是我覺得錄音里的人朗誦很注意語氣，我想回家再背出語氣。

學(xué)生帶著極大的興趣給自己布置了作業(yè)，但是因為低年級的學(xué)生自學(xué)的能力還是弱一些，若讓學(xué)生僅憑自己的興趣完成作業(yè)，必然造成學(xué)生掌握知識不均衡。因此我把學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)進(jìn)行了整合，分為誦讀作業(yè)、抄寫作業(yè)和書畫作業(yè)三大部分。前兩部分作業(yè)為必選作業(yè)，最后一部分為選做作業(yè)。我想這樣的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了師生之間一種真正的平等、尊重，師生在作業(yè)的安排設(shè)計上達(dá)到了一種共識，學(xué)生自主參與度大大提高。

再如：學(xué)完《葡萄溝》，我讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)的美味后，布置學(xué)生自主選擇以下一項作業(yè)歌頌故鄉(xiāng)：1.唱一首贊美故鄉(xiāng)的歌。2.畫一幅故鄉(xiāng)的畫。3.介紹自己的故鄉(xiāng)。4.依據(jù)課文，仿寫一段話。四項作業(yè)中任選一項完成。由于作業(yè)難度不一，符合不同層次學(xué)生的需求，而且由學(xué)生自主選擇，因此學(xué)生做起來興趣盎然。

四、賦“創(chuàng)造”靈動于命題設(shè)計中，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”作業(yè)設(shè)計要有新意，教師在布置作業(yè)時不妨多騰出一點空間，創(chuàng)造性地設(shè)計一些語文個性化的開放性練習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

例如，我讓學(xué)生做“專題型”語文作業(yè)，他們都樂此不疲。他們收集的關(guān)于“笑”的詞語：捧腹大笑、哄堂大笑、嘿嘿一笑、忍俊不禁、眉開眼笑、似笑非笑、冷笑、傻笑、癡笑、狂笑、奸笑……

他們整理的關(guān)于十二生肖動物的成語：鼠目寸光、對牛彈琴、調(diào)虎離山、守株待兔、藏龍臥虎、畫蛇添足、一馬當(dāng)先、亡羊補(bǔ)牢、殺雞儆猴、聞雞起舞、狼心狗肺、狐朋狗友……

除此之外，我還布置了一道特殊的“大餐”——用生字編故事。一段時間下來，學(xué)生充分展開想象的翅膀，能編幾十個五花八門的有趣故事。

再例如：學(xué)生對有關(guān)中國節(jié)日的民俗非常感興趣，我們就共同設(shè)計了收集中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來，寫一些民俗介紹的活動，還在班內(nèi)舉行了民俗物品展覽會。學(xué)生在課外搜集了大量資料、圖片和實物。學(xué)生既進(jìn)行了一次小練筆，還學(xué)到了很多知識，同時也讓我這個老師大開眼界，了解了不少民俗知識。

這些富有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計，不但深得學(xué)生的喜歡，就連批改也成了我的一種享受。

五、展“多元評價”反饋在命題設(shè)計中。促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展

在語文作業(yè)的批改中，教師也存在著不少問題，書面作業(yè)的評價往往只給予籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法。隨著語文作業(yè)的改革，與其關(guān)系密切的作業(yè)評價也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，否則作業(yè)改革的收益也會大打折扣。

特殊符號評價法。小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生對一些形象化的圖案比較感興趣。可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如：☆、△或是一張笑臉、一張哭臉。

評語評價法。在語文實踐活動中，不可能每個學(xué)生都能按質(zhì)按量完成任務(wù)。這時，教師可在作業(yè)中寫上“你能行，再試一試”“有進(jìn)步”等評價語，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對作業(yè)拖拉的、書寫潦草的學(xué)生寫上“老師相信能干的你會把字寫得工工整整”，諸如此類的期待式的評語，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

“教者有心，學(xué)者得益?！苯處熞τ眯吕砟钊ゾ脑O(shè)計為學(xué)生所喜歡、為有效教學(xué)所必需的語文作業(yè)，確立全新的作業(yè)“個性化設(shè)計”意識，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，力求自主實踐，靈活多樣，敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上語文作業(yè)，讓命題設(shè)計成為學(xué)生的“新寵”，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地呼喚：“這樣的作業(yè)，我喜歡！”

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心分校）

編輯/于金苗