王麗

昨天，學校舉行了一次語文教研課《螳螂捕蟬》，那是一堂異彩紛呈的課，特別是課堂上老師一直掛在臉上的燦爛笑容和對學生表現出的表揚、鼓勵，師生間那濃濃的愛意讓聽課老師大加贊賞。

然而這一節(jié)課中，我發(fā)現了一個與班級氛圍極不協(xié)調的音符——離老師最近的兩個學生，他們分坐在講臺兩側，且面向講臺呈對峙狀。他們的表情與這節(jié)課的氣氛格格不入，他們的臉上不會有喜怒哀樂的變化，好像課堂上什么事、什么問題都與他們無關似的。即使面對很簡單的問題，后面小手林立，急不可耐的學生甚至站起來不停地說：“老師，叫我?！蹦莾蓚€學生仍然低頭毫無舉手之意，絲毫不會為其他同學的激情所感染。當分好組的學生正在為一個問題爭論得面紅耳赤時，他們只是相對看了看，而后就是看別人的“熱鬧”。當學生在前面栩栩如生地表演“螳螂捕蟬，黃雀在后”時，其他學生包括聽課老師都忍不住為他們的精彩表演而嘖嘖稱贊，笑聲不斷，那兩個孩子仍面無表情地坐著，臉上沒有一絲笑容。

他們與老師相距如此的近，可謂近在咫尺，可是一堂課沒有見老師和他們有一個眼神交流。我突然為這兩個學生傷心，老師僅僅在這節(jié)課忘記看他們一眼嗎？從兩個學生的表現看，他們在班級成績一定很不理想，考試分數常給班級拖后腿，或許孩子課堂習慣很令老師擔憂，老師才出此“良策”——坐到離老師最近的地方。這兩個學生座位離老師是近了，卻從此從老師的視線中消失了，他們的心離老師一定也遠了吧。當別人都面向黑板，只有他們倆的坐法與眾不同。也許他們早已對這樣的“待遇”麻木了時間長了，課堂不再屬于他們，同學們也遠離了他們。其實學生不在乎怎么坐或坐哪兒，主要是老師的眼中要有他。別讓他們坐到老師的心外去，否則他們會對自己失去信心，甚至自暴自棄。

除了這兩名坐到老師心外的學生，課堂上的一個細節(jié)也給我留下了很深的印象。當課快要結束時，老師沒讓舉手的學生回答問題，而是說：“今天老師領略到很多孩子的聰明與才智，佩服！我還想聽聽一位深藏不露的學生的高見。不舉手，說明沉穩(wěn)呀。”于是他走向坐在最后一排拐角的一名男學生。他猶豫了一下，終于站起來了。也許由于太緊張，只聽到他粗粗的喘氣聲，老師撫摸著他的頭說：“老師知道你會說，沒什么，不緊張。同學們都相信你的?！苯又蠋煻紫聛恚瑸樗e著話筒，當這名學生結結巴巴說不出來時，老師就說：“我知道你是想說……對嗎？”就這樣，學生終于把問題回答出來了?！澳阏娌缓唵?。能當著臺下、臺上這么多老師和同學的面，對著話筒這么響亮地回答出問題。老師相信你以后會有更精彩的表現的，是嗎？”那名學生用更大的聲音回答“是”，此時同學們都報以熱烈的掌聲。我不知道當時那個學生是否會為同學們的掌聲而感動，最起碼他會記住這位眼中有他，并把他裝在心里的老師，會在今后的課堂上、人生的道路上多一些自信。

“關注每一個學生”，不要因為學生的學習成績不盡如人意而歧視他，不要因為學生又給你添了麻煩而記恨他。孩子犯了錯，上帝都會原諒的，更何況我們是專門育人的教師呢？

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗小學）

編輯/于金苗