潘柄竹　董曉燁

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）五年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在師生互動“講故事”的活動中經(jīng)歷小嘎子和胖墩兒摔跤這件事，在經(jīng)歷事件的過程中理解人物形象，有感情地朗讀課文。

2.在不斷發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣的過程中，通過抓住描寫人物動作、心理的詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、比較異同、展開想象、揣摩內(nèi)心等方法，體會小嘎子聰明機(jī)智、富有心計、性子急、沉不住氣、自以為是、自傲自大等性格特點(diǎn)，在不斷的感受、修正、發(fā)現(xiàn)中逐步深化人物形象。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感受小嘎子的人物性格，在不斷的感受、修正、發(fā)現(xiàn)中逐步深化人物形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)流程：

一、猜想人物性格，順勢拋出“通過一件事才能了解一個人”的理念

師：上課之前，老師給大家?guī)韼讖堈掌?，請大家猜想一下，這是一個怎樣的人。

生：我覺得他是一個很陽光、很樂觀的人。

生：他像個運(yùn)動員一樣。

師：那這個呢？誰愿意來猜一猜？

生：我覺得她是個貧困山區(qū)的小孩。

生：她很瘦弱。

師：這個呢？這個男孩呢？

生：這個男孩好像也是一個村莊里的人，像以前那個年代里的。

師：這是通過外貌來猜的，對不對？你來說一說。

生：他是山區(qū)里一個很樂觀的男孩。

師：我們僅憑一張照片，可以輕易判定他是怎樣的一個人嗎？

生：不能。

師：俗話說：人不可貌相。老師想到了中國有一句古話，叫“人如其名”。名字是可靠的呀！請大家跟老師一起來看個名字。誰來讀一讀？

生：小嘎子。

師：嘎字怎么解釋，老師給大家?guī)砹俗值渖系慕忉尅Ｕl愿意給大家分享一下？讀一讀。

（生讀。）

師：你認(rèn)為在這個名字里嘎字怎么講。

生：應(yīng)該是調(diào)皮的意思。

師：你現(xiàn)在猜一猜小嘎子這個孩子是個怎樣的小家伙。

生：小嘎子是個調(diào)皮的孩子。

師：還誰想說？

生：是個很陽光的孩子。

師：光靠一個名字來猜也不能完全了解一個人，我們還要看他的為人處世。今天的這篇文章講的就是小嘎子的一件事?，F(xiàn)在，我們開始上課！

師：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是，我們一起來讀——

生全體：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤。

師：接下來我們就在課文里經(jīng)歷這件事，你一定會對小嘎子有更多的認(rèn)識，請大家大聲自由地讀讀課文。

二、走進(jìn)文本。經(jīng)歷事件，故事接龍，熟悉情節(jié)

師：好，孩子們，我們只有了解了這件事，才能了解這個人，我們先別急著聊小嘎子，我們先回放一下這件事。老師想和大家配合來講講這個故事，你們愿意嗎？

生：愿意。

師：老師講摔跤之前的那一部分，你們講書上這段，怎么樣？老師先來講，據(jù)說小嘎子的心愛之物是一把木手槍，整天愛不釋手，有一天，這胖墩兒非纏著小嘎子用自己的柳條鞭換他的木手槍。小嘎子心想，想換我的木手槍，門兒都沒有，但是這掛柳條鞭我可要定了。于是，小嘎子抬頭一望，指著墻外說：“上樹，看誰夠得著那個老鴰窩?！毙∨侄諆阂豢磯ν?，那棵大楊樹，好家伙，高足有七八丈，直的像根杉篙似的，老鴰窩就搭在一根細(xì)又上，看上去像是一個黑疙瘩云，著實高的眼暈，連忙搖頭說：“不跟你賭那個，我上不去?！薄耙弧??！薄笆菃?！”小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫掉了單褂兒，叉著腰說：“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。這不兩個人就隨便地摔了起來。接下來就該你們出場了，像老師這樣講一講這個故事，想不想？老師幫大家把接下來的這部分按著比賽的回合分成了4個板塊，就請同學(xué)們4個人一小組在下面自由地來講一講，有信心嗎？

（生組內(nèi)練習(xí)。）

師：同學(xué)們練得真是熱火朝天啊，要想了解一個人，我們得有本事把這個事演得活靈活現(xiàn)。剛才我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)本事可大了，好多同學(xué)都有自己的想法，分享一下行嗎？誰有好的方法跟大家分享一下，讓大家也借鑒一下，讓我們都能講得如見如聞，你有什么好方法？

生：我想用表情還有動作，讓人有身臨其境的感覺。

師：把自己當(dāng)成文中的人物。

生：通過想象，用對話的形式進(jìn)行表演。

師：通過想象，大家同意嗎？這兩個同學(xué)的方法都特別好。

生：我們用演的方法。

師：想帶著畫面去演，同學(xué)們的方法都那么好。這樣，我們按著剛才的那些方法選一個片段，自己在下面練一練。

師：選一個片段用剛才那些同學(xué)的方法在小組之間自己講一遍。演的時候分片段講。

生1：倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鴿架似地對起陣來。

生2：起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子.仿佛占了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。

生3：兩個人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳不動他，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。

生4：胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

師：再找4個人，每組選一個人。

（生講略。）

師：我覺得講得還是很用心的，最后一組，選擇自己最拿手的。

（生講略。）

三、交流感受，深化人物形象

師：大家講得像放電影似的，讓人身臨其境。好了，剛才我們一起經(jīng)歷了小嘎子摔跤的這個事，接下來我們該聊聊這個人。讓我們默讀課文，用藍(lán)筆來批注一下他是一個怎樣的人。

師：好了，熟悉了這個事，讓我們說一說這是怎樣的一個小嘎子。

生：機(jī)靈的。

師：你有這種感受嗎？你也讀一讀。

生：起初，跟猴似的蹦來蹦去，他不是直接迎戰(zhàn)，是使用計謀的，覺得自己很機(jī)靈。

師：這單單是機(jī)靈嗎？

生：機(jī)智。

師：還有別的看法嗎？感受到了嗎？認(rèn)同這種看法嗎？及時把這種看法記錄在旁邊。

生：很有心眼。

師：有心眼，那小嘎子的強(qiáng)項是什么？

生：爬樹。

師：那為什么提議摔跤呢？你們知道嗎？

生：因為胖墩兒不會爬樹。

師：誰的強(qiáng)項是摔跤？

生：胖墩兒。

師：提議摔跤的目的是什么？誰知道？

生1：他認(rèn)為自己行。

師：認(rèn)為自己行，胖墩兒不行。

生2：他想讓胖墩兒輸?shù)眯姆诜?，讓胖墩兒用?qiáng)項，他有點(diǎn)太自負(fù)了。

師：自負(fù)，又出來個新詞，及時拿紅筆批注在旁邊，同樣的句子有不同的看法？你認(rèn)同哪個看法，提議摔跤是因為胖墩很擅長，那他為什么要提議胖墩擅長的比賽呢？讀懂他的想法了嗎？

生：有心機(jī)，為了以智取勝，為了最后得到那個柳條鞭。

師：為了得到柳條鞭，這是他的小算盤，小心眼。好了，孩子們，你們都有這種看法對嗎？大家認(rèn)同嗎？大家讀讀這兩段。

生：“要不——摔跤？”“是嗎！”小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫掉了單褂兒，又著腰說：“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

師：還從哪能看出來小心眼。

生：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。如果一叉一摟的小嘎子肯定不能直面，只能智取。

師：你又看出了怎樣的一個小嘎子？

生：聰明。

師：聰明，大家認(rèn)可嗎？把它批注在書上，一起讀一遍。

師：讀著讀著我們發(fā)現(xiàn)他富有心機(jī)，認(rèn)可了哪些看法或者又發(fā)現(xiàn)了哪些看法？及時分享下。

生1：小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。

生2：這么長時間沒有得到勝利，所以他想快點(diǎn)得到勝利，所以他驕傲了。

師：說驕傲同意嗎？

生：不同意。

師：那還有誰讀一讀？

生：小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。

師：多讀幾遍就會有不同的看法，一起讀。

師：有沒有新發(fā)現(xiàn)？

生：聰明反被聰明誤。

師：說得非常好，最后讓他輸?shù)脑蚴鞘裁矗?/p>

生：急于求成。

師：大家認(rèn)為急于求成，還能夠從哪讀出來他急于求成？從哪急了？

生：小嘎子根本就打不過一身牛勁的小胖墩兒，推托拽頂，硬是搬不動他，所以就中計了。

師：中計了，開始的時候想用什么方法？

生：智取。

師：用書上的話，哪個地方是？

生：小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。

師：還有不同的意見嗎？

生：這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。

師：這是實際的表現(xiàn)，你還讀實際的表現(xiàn)，找個人讀小嘎子之前的想法，對比讀一讀。

生1：起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。

生2：這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。

師：男生讀起初的想法，女生讀后來的表現(xiàn)。

師：起初的想法一樣嗎？你又有怎樣的想法？

生：感覺這時的小嘎子有點(diǎn)心虛，一開始還自信滿滿，以為自己肯定能贏，后來沉不住氣，著急了。

師：沉不住氣慌了，還有誰講一講？

生：小嘎子戰(zhàn)術(shù)不對，蹦來蹦去會消耗大量的體力，后來正面交鋒的時候就沒有體力了，只能聽天由命。

師：是聽天由命嗎？再讀讀。

生：這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。

師：這時候說明了什么？

生：小嘎子在極力反抗，想挽回局面。

師：這時候用什么招了，是冷絆子嗎？是巧招嗎？

生：用自己的力量，用力對應(yīng)。

師：這就是強(qiáng)攻了，導(dǎo)致他失敗了，失敗的原因是什么？

生：計劃沒成功，計謀有問題。

師：原來自信滿滿的，可實際呢？

生：小嘎子看還沒贏，太急躁了。

生：有點(diǎn)輕敵了，利用小胖墩兒的胖，這回胖墩兒發(fā)揮了胖的優(yōu)勢。

師：胖墩兒是個強(qiáng)勁的對手，小嘎子慌了陣腳，想使用強(qiáng)勁使不出來了，所以小嘎子沉不住氣，一起讀一下。

師：讀出這時候的沉不住氣，再讀一遍。

師：強(qiáng)攻都使出來了，這時候還想使用什么方法來贏胖墩兒，看到了嗎？

生：使絆子。

師：想象一下當(dāng)時的場景。

生：胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

師：比仰面朝天更慘的是咕咚一聲——摔了個仰面朝天！

四、推薦原著《小兵張嘎》，激發(fā)閱讀興趣

師：孩子們，通過這節(jié)課我們經(jīng)歷了這個事，看出了原來照片和名字看不出性格?？磥碇挥薪?jīng)歷了一件事，你才能看清這樣的一個人。好，孩子們，如果讓這樣一個驕傲的、急于求成的、沉不住氣的小游擊隊員去打仗你們能放心嗎？

生：不能！

師：可是，偏偏是這樣的一個小嘎子在后來的一次戰(zhàn)斗中立了一次功，用巧招打敗了敵人，成為了一名名副其實的小英雄。你們想知道他后來變成了什么樣的人嗎？那就只有看看這本書《小兵張嘎》。我們今天讀的這部分就是這里的第九章，他干的那件漂亮的事在第十八章，中間的內(nèi)容就是他成長的過程。那他是怎樣發(fā)生這么大的變化的呢？老師推薦大家看這本書，大家一定會對他有更多的認(rèn)識。

評析：

潘老師執(zhí)教的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課目標(biāo)設(shè)定清晰，學(xué)習(xí)活動得當(dāng)，遵循兒童閱讀的規(guī)律，致力于發(fā)展學(xué)生一生的閱讀能力。

一、想辦法讓學(xué)生愛上閱讀

潘老師在這節(jié)課的開頭和結(jié)尾所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動都很有意思，開頭是看圖和根據(jù)外號猜人物性格，目的是引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，帶著自己的種種猜測，饒有興趣地開始一篇文章的閱讀。這樣的閱讀開始就是快樂的、積極的、充滿期待的，符合兒童好奇的閱讀心理。而結(jié)尾處，又引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問——由本文讀出的一個“急躁、沉不住氣”的小嘎子又是怎樣成長為一名名副其實的小英雄的？帶著這樣的疑問和好奇心，推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》這本書，閱讀活動由課內(nèi)向課外延伸，閱讀興趣由課內(nèi)向課外拓展。首尾的設(shè)計意圖清晰可見，就是想辦法讓學(xué)生愛上閱讀，在課堂上要躍躍欲試地開始讀書，在一節(jié)課的結(jié)束，還要開啟一扇課下欣欣然將要閱讀的大門，這樣的語文課著眼于學(xué)生一生的閱讀興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的累積形成。

二、想辦法讓學(xué)生走進(jìn)故事

課文描寫了一場精彩的比賽，學(xué)生一讀就能被文字吸引，進(jìn)入比賽的場景中。但怎樣真正走進(jìn)故事，清楚地欣賞到這場激烈的摔跤比賽呢？潘老師顯然是做了充分的學(xué)情分析的。學(xué)生讀出比賽的精彩并不難，難的是讀得如見如聞，身臨其境。而這個目標(biāo)并不能通過零散的交流活動而達(dá)成。為此，潘老師所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動就是——講故事，并且層次清晰，策略得當(dāng)。由開始老師講故事把學(xué)生帶入故事情境，再通過伙伴們合作講，再到運(yùn)用分清回合、想象畫面、揣摩人物心理等策略讓學(xué)生真正走進(jìn)故事，能夠通過想象、朗讀和適當(dāng)?shù)膭幼髂７碌刃问皆佻F(xiàn)故事，表達(dá)自己讀出的精彩情節(jié)，仿佛自己也經(jīng)歷了一遍又一遍文章中所寫的那段故事。

三、想辦法讓學(xué)生讀懂人物性格

本片段出現(xiàn)在“人物描寫一組”中，意圖讓學(xué)生能夠通過人物外貌、動作、語言和心理等描寫來理解人物的性格，這也是讀小說的一個價值。而對于五年級的學(xué)生來說?？菰锏姆治隼斫怙@然是不合適的。潘老師針對學(xué)生閱讀心理，設(shè)計了交流活動。在學(xué)生已經(jīng)對故事情節(jié)了然于胸的基礎(chǔ)上，再次沉靜下來，拿起筆邊默讀邊批注，記錄自己對于人物的感受。在師生、生生之間的互動交流中，小嘎子的性格特點(diǎn)越來越豐富，越來越清晰，學(xué)生的思考也越來越深入，并不斷完善和修正，我們把這樣一個過程稱之為“閱讀中的尋寶”，在尋覓過程中，文字中的寶石不斷被發(fā)現(xiàn)，不斷被串聯(lián)，最后學(xué)生讀出一個“鬼道”“耍小聰明”“急于求成”的小嘎子。至此，每個學(xué)生心目中的小嘎子形象越來越清晰具體起來。

四、想辦法讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀

潘老師的這節(jié)課比較清晰地呈現(xiàn)了哈爾濱市南崗區(qū)語文名師工作室“讀學(xué)分導(dǎo)”的教學(xué)思想，注意遵循兒童閱讀心理的規(guī)律，從帶著閱讀期待走進(jìn)文本，到熟悉情節(jié)經(jīng)歷精彩的比賽，再到默讀批注，互動交流對于人物形象的感悟，最后再次引發(fā)新的閱讀期待。整個閱讀教學(xué)的過程，是著力于學(xué)生終身閱讀興趣的累積、閱讀能力的提升和良好閱讀習(xí)慣的形成，這也正是我們每一位語文教師的重要使命——讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，會思考、會質(zhì)疑、想交流、樂分享。這些都是一個好的閱讀者所應(yīng)具備的素質(zhì)，而這些素質(zhì)是需要在很多節(jié)像潘老師執(zhí)教的這樣的閱讀課中一點(diǎn)點(diǎn)通過實踐而獲得的。

編輯/趙卓然