譯名

新學期開始，成都商報記者對成都市部分小學進行了走訪，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班主任都遇到同一個問題：班里孩子的家長，悄悄找到老師，或直接或委婉地要求，“我家孩子注意力不集中，座位能不能安排在中間？”“我家孩子近視，想坐中間。”“我家孩子有點斜視，給安排個中間座位吧?！薄?/p>

調(diào)查顯示，30位班主任中，有25位表示：每班都有對座位有特殊要求的家長，且孩子年齡越小，家長要求越多。然而，記者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長們心中的“黃金”座位都是：“中間、靠前，第一排除外”。

申請安排“黃金”座位

家長理由五花八門

在走訪調(diào)查中，多數(shù)家長坦言，“私下找過班主任，希望在安排座位的時候能照顧下我家孩子”。這些家長的理由，有三個，其一：身體原因。認為孩子個子偏矮、視力不佳、擔心孩子會斜視；其二：行為習慣。認為孩子不在老師眼皮下，會注意力不集中，愛玩小玩具、不愛學習、很頑皮；其三：外界干擾。認為孩子容易受影響，自控能力差難管教，“不聽招呼”。

“曾經(jīng)過半家長在開學前提出想給孩子安排座位的想法，大多都是因為孩子的身高和視力”，成都市紅花學校小二班主任易夢媛老師說，這些家長中，還有提出孩子需要特殊照顧的，“并且出具了醫(yī)院證明，比如弱視、斜視、聽力問題”。

同時，記者從該校另外幾個班主任中了解到，還有家長向老師表示，“孩子對粉塵過敏，不能坐在第一排”、“擔心孩子不受老師重視，想申請把孩子安排到中間位置”、“想讓孩子坐在成績優(yōu)秀的同學身邊，學習優(yōu)秀同學的行為習慣”、“孩子很調(diào)皮，不在老師視線范圍內(nèi)，擔心管不住”……

“黃金”座位出“學霸”？

班主任說“沒有任何依據(jù)”

家長們說著五花八門的原因，其實是因為，他們心中都一個理想的“黃金”位置。有班主任形容，“就好比一個西瓜，每個人都想吃最中間的部位”。而家長們的“黃金”位置，都遵循一個原則“中間、靠前，第一排除外”。

難道坐了“黃金”位置，孩子就能變“學霸”？成華小學五年級班主任蔡洪健認為，座位和孩子的學習成績沒有直接關系，“并不會因為孩子坐在了父母眼中理想的位置，孩子學習成績就突然變好了。同時，孩子成績也不會因為沒坐到理想位置就變差了”。

蔡老師表示，許多父母覺得孩子坐在前排會更受關注，“這是個誤區(qū)，說直白一點是父母錯誤的心理暗示。因為站在講臺上，孩子的一舉一動都能看得很清楚。對待每個學生都是公平的，并不會因為座位的前后，而傳授給學生不同的知識?！绷硗鈳讉€班主任則表示，“其實，往往坐在后排的同學，自覺性更高”。

不存在“學霸區(qū)”

大多學校座位一周一換

走訪中，記者綜合了30位班主任老師安排座位的方法，雖然各具特點，但都有一個共性，“學生們都沒有固定位置，幾乎一周一換”。多數(shù)班主任均表示，由于同學的座位都輪流更換，并且是科學搭配，所以不存在“學霸區(qū)”這一說法。

以成華小學蔡老師的班為例，“分成4個大組，主要按學生身高來排。”班里會抽取12個綜合能力強的學生當組長，然后再以4個人為一組來安排座位，“學生們可以從12個人中選擇自己熟悉的組長，這樣可以促進學習，以保證每個小組綜合實力均勻”。最重要的是，“分好小組后，位置每周一換，豎排的前排和后排換，橫排的左右換”。

成都市紅花學校的易老師表示，“座位一周一換。所有同學都能輪流體驗一遍”。至于科學安排的依據(jù)，這是常用的一種方法，按學生身高的高矮排座。具體方法是，在一個小組中，將不同高矮的學生搭配適當，避免高個子擋住矮個子。同時，還要考慮到身體有特殊情況的學生，比如近視、斜視、弱視等。另外，也會按照學生們的性格特點排位，愛動的學生和安靜的學生坐在一起，男生和女生交叉排位，起到互補作用。

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《揚子晚報》時評：

“黃金座位出學霸”

別嘲笑家長的“套路”

新學期伊始，記者在成都一些學校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長會偷偷找到班主任，要求給自己的孩子安排在“黃金座位”上。所謂“黃金座位”，是指“中間、靠前，第一排除外”的座位。有的家長甚至認為，有了好的座位孩子就能好好學習，就能成為學霸。

我們的家長就真的那么傻嗎？傻到認為座位可以對孩子的學習成績起到?jīng)Q定性作用？我們不妨換位思考：每個家長都希望孩子能占據(jù)教室里的“有利地形”，問題是學校不是你家開的，總得“給個理由先”。孩子近視的，家長說“孩子看不清，得坐前排”；孩子個矮的，家長說“孩子坐后排容易被遮擋”；家里有點權力的，家長說“我跟校長昨天還一起吃飯，老師你看著辦”。那么，什么有利因素也不沾邊的家長怎么辦？總不能說“我們家就這么一個寶貝，老師給點照顧吧”？

于是，有家長絞盡腦汁，好不容易創(chuàng)造了一個理論——“我想孩子成績好，所以請老師讓他坐黃金座位”，雖然也不怎么高明，但好歹是個理由。家長的想法，無非是我個人豁出去了，裝傻賣萌也好，被嘲笑愚昧也罷，只求老師給個好座位。這的確是“套路”，但卻是無奈的“套路”、心酸的“套路”。要我說，這真不怪家長，更值得反思的是教育大環(huán)境。

如果教育部門設計的“小班制”能真正落地，一個班最多就三四十個孩子，在教室哪個位置差別也就沒那么大了，誰還會為了一個“黃金座”死乞白賴地跟老師“耍心機”？可是大家都往少數(shù)優(yōu)質(zhì)小學擠，“小班制”一時半會落實不了，怎么辦？那么老師能否公平、有耐心地對待每個孩子，讓他們都能接受大致相當?shù)慕逃咳绻荒?，家長自然就會想，坐“黃金座”至少更加容易被老師關注到。

說到底，對“黃金座”趨之若鶩，反映了家長的焦慮心態(tài)，以及對教育公平的訴求。不少學校承諾，座位不固定、定期輪換，這當然是“黃金座之爭”的技術性解決方案。但從根本上，我們要讓每一個孩子，都能獲得公平的教育環(huán)境、享受到均衡的教育資源，這才是對“黃金座理論”最好的回應。