王明蓉

【摘 要】在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行日常的文化教育的時候，還需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿烙逃?，通過適當(dāng)?shù)拿烙軌蛩茉鞂W(xué)生健康的審美觀，使學(xué)生擁有鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)語文作為一門啟迪教育學(xué)科，更加應(yīng)該發(fā)揮語文教學(xué)中的美育對學(xué)生的重要作用，從改善學(xué)生的審美觀出發(fā)，全面提高其語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 美育 文字之美 節(jié)奏之美

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.173

在學(xué)生的全面發(fā)展教育中，美育的作用不可忽視，美育也稱審美教育或美感教育，美育是需要教師在教學(xué)過程中逐步進(jìn)行的，通過將美學(xué)的觀念融入到日常的語文教學(xué)之中，使用美學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行欣賞，讓教育中的每一個方面都成為學(xué)生審美的對象，如教學(xué)內(nèi)容、課文本身、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，以及感悟美，使學(xué)生能夠有效掌握鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

一、素養(yǎng)之美

老師在日常的教學(xué)中是美育的最直接實施者和引導(dǎo)者，因而教師從某種程度來講也是學(xué)生的審美對象之一，此，目前的小學(xué)語文教師需要有勇于創(chuàng)新的精神，在教育教學(xué)的方法上面進(jìn)行不斷的嘗試，并通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，這具有非常重要的現(xiàn)實意義。教師的素養(yǎng)之美可以從三個方面得以充分體現(xiàn)：

第一，觀念美。首先，教師需要對教育觀念有所轉(zhuǎn)變，在樹立學(xué)生觀念方面要有所突破，要著重注意樹立學(xué)生的大局觀和綜合發(fā)展觀；其次，教師需要注重養(yǎng)成自身的素養(yǎng)之美，特別是要著力于提升自己對美的事物的感悟能力，對美的文字的感知能力，借此提升自身身心修養(yǎng)，使其能夠從心來感受美、審視美。例如不僅要對語文進(jìn)行深入細(xì)致的研究，還要對藝術(shù)、體育及其他學(xué)科及知識都有廣泛的興趣，要具備一定程度的審美能力，能夠從藝術(shù)的角度出發(fā)，站在自然與社會的層面，對美進(jìn)行體驗感受，并要學(xué)會鑒賞美、創(chuàng)造美。

第二，語言美?！蹲髠鳌は骞辍罚褐倌嵩唬褐居兄?，言以足志，文以足言。不言誰知其志？言而無文，行而不遠(yuǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，創(chuàng)造一種美的氛圍的最主要“工具”就是教師的教學(xué)語言。教學(xué)中教師的語言之美，主要在于教師的語言表達(dá)能力及真實情感的流露，也在很大程度上取決于教師對所教授內(nèi)容的理解程度，及對文中情感特點把握的好壞。

第三，形象美。教師在課堂上的一舉一動都是具有一定影響力的，學(xué)生不光是對教師所教授的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會在潛移默化之中學(xué)習(xí)教師的一舉一動，因此教師的行為舉止、儀表衣著、談吐書寫都起著示范作用，如果教師把握得當(dāng)，就能對學(xué)生的審美起著良好的引導(dǎo)作用。所以，教師需在日常教學(xué)、生活中注意自身形象，只有樹立了良好的形象，規(guī)范了其自身技能的訓(xùn)練，才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行有針對性的美育。

二、文字之美

文學(xué)作品是真實的藝術(shù)化寫照，在反映真實生活時描述是非常形象的，而語言是塑造形象的簡單、直接、有效的方式之一。在學(xué)生日常閱讀的文學(xué)作品中，其看見的具體形象是極為感性的，只有對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將自身融入到作品之中，這樣才能在潛移默化中受到教育。因此，教師在日常的教學(xué)中需要對課堂進(jìn)行合理設(shè)計，通過對課堂氛圍的營造，可以設(shè)計課堂涉及課文的意境、配樂對課文進(jìn)行朗誦以及在朗讀課文的時候附帶豐富的面部表情等手段，這也能夠從情感上帶動學(xué)生，借此激發(fā)學(xué)生的情感并引起共鳴，從而使小學(xué)語文教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，教師在教授小學(xué)語文課文《日月潭》的時候，可以利用PPT課件在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放來創(chuàng)設(shè)情境，還可以加上生動的配樂后，由教師對課文進(jìn)行朗誦，這樣可以把學(xué)生很快的帶入到文中所描述的情境之中。在學(xué)生聽著音樂的同時看著畫面，使聲音和圖像對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的刺激，使其能夠通過自己的想象，仿佛身臨到了日月潭邊一般，眼前仿佛出現(xiàn)了課文中描述的日月潭，看見了這“日月同輝”的自然盛景。隨著語言的描述，學(xué)生可以閉目對日月潭的景色進(jìn)行想象，想象日月潭的美麗，想象寶島臺灣的熱情，這樣一來學(xué)生就會情不自禁的去感受到日月潭不一樣的美麗，沉醉在這大自然鬼斧神工的美景之中，沉醉在作者那如幻亦真的語言描述。教師通過這樣的教學(xué)，可以最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)的時候投入自己的全部感情來對文章進(jìn)行理解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對事物的認(rèn)知同情感的活動是同時進(jìn)行的，使學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展同時進(jìn)行。最重要的是學(xué)生在對具體的情景體會時，能夠充分領(lǐng)略到我國語言文字之美，從而受到美的影響，在被美感染的同時到達(dá)塑造其心靈的效果。

三、節(jié)奏之美

在語文教學(xué)中閱讀是一個重要的組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的作用顯得尤為重要，教師在一場成功的閱讀課中，學(xué)生朗朗的讀書聲給人的享受不亞于天籟一曲，“行萬里路，讀萬卷書”。語文的學(xué)習(xí)伴隨著大量的“讀”，這里的“讀”有一目十行的閱讀，也有抑揚(yáng)頓挫的誦讀。誦讀之美并不在于其技巧如何，而在于是否在抑揚(yáng)頓挫間表達(dá)出了作者真實的情感，學(xué)生是否揣摩出了作者在文中暗含的深意。這就要求教師在學(xué)生朗誦課文的時候給予必要的指導(dǎo)，引起學(xué)生對課文中蘊(yùn)含的情感的重視，使得學(xué)生能夠更為深入的了解課文。

例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這一篇課文的時候，如果學(xué)生對課文美的感受不是很深，那么教師就可以從朗讀技巧上去指導(dǎo)學(xué)生，但還是有部分學(xué)生在朗讀的時候達(dá)不到應(yīng)有的效果，這是因為學(xué)生根本不理解課文所要表達(dá)的東西。因此教師只有通過對課文的細(xì)致講解，使得學(xué)生從意境上對課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生深入到文章中的每一處細(xì)節(jié)之中，將自身融入到課文描寫的景色當(dāng)中，才能夠感受到日月潭的美，這樣學(xué)生在朗讀課文的時候表達(dá)出的文章的情感才是準(zhǔn)確的。不僅有效掌握了文章思想內(nèi)涵及表達(dá)技巧，同時還享受到朗讀時的節(jié)奏之美。

小學(xué)語文美育可以從素養(yǎng)之美、文字之美、節(jié)奏之美這三個方面進(jìn)行著手，通過對素養(yǎng)之美的深入把握，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促使教師自身進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，努力提高其綜合能力水平；通過對文字之美的深入體會，教師在教學(xué)中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠直觀的感受到語言文字的美；通過對節(jié)奏之美的深入體味，教師在教學(xué)中要教會學(xué)生如何去閱讀，該以怎樣一種節(jié)奏來朗讀，使學(xué)生朗讀的課文富有沖擊力，可以直擊人心。小學(xué)語文教師的美育教學(xué)之路還很漫長，這是一個不斷學(xué)習(xí)探索的過程。