廖海燕

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越是到了高年級(jí)越不愛(ài)舉手發(fā)言，一堂課下來(lái)特別冷清。課堂是個(gè)大舞臺(tái)，并不是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上發(fā)言，積極舉手，讓課堂活起來(lái)呢？今天，我們就來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。

一、激勵(lì)化

學(xué)生的每一次進(jìn)步都需要教師的關(guān)注與激勵(lì)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心

在課堂教學(xué)中，提倡師生互動(dòng)，首先要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生為什么不舉手：懂還是不懂，想說(shuō)還是猶豫，思考不成熟還是害怕恥笑？舉手需要勇氣，需要成熟的思考，更需要一個(gè)比較寬松的氛圍，讓孩子覺(jué)得有話可說(shuō)，讓他們大膽地把自己的想法表露出來(lái)。這些都要教師充分關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的潛能。舉手發(fā)言是有“獎(jiǎng)賞”的，“獎(jiǎng)賞”是一種對(duì)各類學(xué)生都有效的方法，給予什么樣的“獎(jiǎng)賞”就因人而異，一句贊美，一個(gè)點(diǎn)贊卡，一顆糖，一次積分，都能在很大程度上調(diào)動(dòng)孩子參與熱情，激勵(lì)孩子舉起手來(lái)。當(dāng)然，也可以逆向思維適當(dāng)“懲罰”，適度的批評(píng)，讓會(huì)的、積極思考的學(xué)生更有自信，鍛煉學(xué)生的心理承受壓力，勇敢地面對(duì)挫折。

2.關(guān)注學(xué)生差異

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的差異是很大的，教師在教學(xué)過(guò)程中必須區(qū)別對(duì)待。創(chuàng)建平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，尊重學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，請(qǐng)舉手的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)言，再多一個(gè)激勵(lì)環(huán)節(jié)，對(duì)他們的回答給予肯定，激勵(lì)他們參與到下一次的發(fā)言中。再請(qǐng)好生表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，這時(shí)候孩子的目光集中到這些好生身上，這些孩子一旦被推薦，光環(huán)照在身上帶著些許自豪，非常樂(lè)于貢獻(xiàn)自己的思維成果，激發(fā)他們每一次都樂(lè)于舉手。

二、趣味化

在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。對(duì)一些好生，就要提出一些有思維價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，強(qiáng)烈的好奇心能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們大膽地展示自己。對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提一些簡(jiǎn)單、具有吸引性的問(wèn)題，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生，有誰(shuí)去過(guò)圓明園，并把照片帶來(lái)展示給大家看，簡(jiǎn)要介紹一下你當(dāng)時(shí)看到的情景，學(xué)生就很有興趣地說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，再拋出問(wèn)題：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了圓明園輝煌的過(guò)去，看看今天的情景，你有什么感受？這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥、熱愛(ài)祖國(guó)之情，學(xué)生也能暢所欲言。

三、開(kāi)放化

我們提倡開(kāi)放化的課堂，讓學(xué)生作為課堂的主體，開(kāi)放化的舉手方式更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)言。

我們經(jīng)常碰到一種現(xiàn)象，當(dāng)拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不少孩子不愿意舉手，但一直在下面竊竊私語(yǔ)、小聲討論著。那就讓這樣的議論“開(kāi)放化”，因?yàn)檫@正好說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，如果安排時(shí)間，先讓他們?cè)谙旅孀杂勺h論，盡情表達(dá)自己的看法，他們就會(huì)在這一段時(shí)間里積極參與，這種自由議論的形式比舉手發(fā)言更為寬松、更為自由，全民參與，觀點(diǎn)豐富，討論激烈，讓孩子充分表達(dá)和思考。當(dāng)然，這并不是小組討論，不必太在乎有沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的結(jié)果，而應(yīng)在乎大家有沒(méi)有積極參與。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在舉手的時(shí)候激動(dòng)而不躁動(dòng)，整個(gè)課堂看起來(lái)亂哄哄的。我們并不在意整齊劃一的舉手姿勢(shì)，可以五指并攏輕輕放在桌子上，也可以高高地舉起手。我們喜歡中規(guī)中矩地舉著，但也許高高舉著更代表一種自信和把握。這種開(kāi)放式的舉手方式更能調(diào)動(dòng)課堂的活躍性，讓學(xué)生享受舉手的快樂(lè)。課堂看似混亂，學(xué)生卻有著強(qiáng)烈的積極性，毫無(wú)拘束地自由發(fā)揮，讓每個(gè)孩子都躍躍欲試。

四、多元評(píng)價(jià)化

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)于學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)要做到準(zhǔn)確、合理、得體。

1.堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

班里總有那么幾個(gè)學(xué)生，他們坐在班級(jí)的角落里，不起眼，也許性格孤僻，害怕舉手。教師應(yīng)特別關(guān)注這些第一次舉起手的學(xué)生，當(dāng)他們舉手時(shí)教師要及時(shí)做出反應(yīng)，可能你的這一次鼓勵(lì)能讓他們?cè)谀愕恼n堂上永遠(yuǎn)活躍起來(lái)。對(duì)學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，教師不要吝嗇鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，你的一個(gè)小小的贊許能讓學(xué)生充滿自信，在你的課堂上高高地舉起手。

2.注重評(píng)價(jià)的差異性

學(xué)生的差異性決定評(píng)價(jià)的差異性。面對(duì)學(xué)困生，盡量鼓勵(lì)，在于幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己是充滿希望的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要提高要求，答出問(wèn)題的精髓，讓學(xué)生擁有新的思維角度、新的思維平臺(tái)，從而達(dá)到一個(gè)新的高度。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生思考：當(dāng)“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，父母分別是怎樣評(píng)價(jià)的，“我”又有什么表現(xiàn)和反應(yīng)？這時(shí)拋出的問(wèn)題我會(huì)請(qǐng)一些基礎(chǔ)較弱、比較少發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂發(fā)言中。之后提問(wèn)“父親和母親為什么對(duì)巴迪的詩(shī)會(huì)有不同的看法？”我會(huì)注重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生先思考，讓有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)表看法，提升學(xué)生的思維高度。

3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)方式并不是只有一種。教師的評(píng)價(jià)是最直接也是最中肯的一種。不能一味地肯定，也不能一味地批評(píng)。我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)，讓興趣多一點(diǎn)，讓形式活一點(diǎn)”。在課堂上讓學(xué)生試著自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處再次發(fā)表見(jiàn)解，也可以學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓課堂變得輕松活躍。

總之，重視學(xué)生的舉手發(fā)言，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂教學(xué)效率，讓你的課堂活起來(lái)。這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，每一堂課上教師都必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以多種方式讓學(xué)生愛(ài)上發(fā)言。