肖芳

中圖分類號：G761.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0069-02

在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分聾生在考試時靠死記硬背，分數(shù)不低，題目稍微靈活一點就不行了；在低段時各科成績還不錯，但到高段時成績就一落千丈；在校是個學習尖子，但一出校門就沒有用武之地。這正是由于我們的教學只注重知識的傳播，而忽視能力的培養(yǎng)造成的。所以，在課堂教學中應研究和改進教育教學方法，在加強基礎知識教學的同時，重視培養(yǎng)和發(fā)展聾生各方面的能力，在數(shù)學教學中尤其要培養(yǎng)聾生閱讀理解、靈活運用方法解決實際問題的能力。

一、動手操作，從感性到理性理解數(shù)學問題

前蘇聯(lián)心理學家加里培林在論智力形成的幾個基本階段時說，“只有物質(zhì)的（或物質(zhì)化的）活動形式才是完備的智力活動的源泉?！边@就是說，兒童的智力活動是在對物體（或物體的代替物，如模型、標本等）的動作中形成的。小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動，并具有高度的抽象性，而一年級聾生缺乏生活經(jīng)歷和邏輯分析的經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象思維分析，形成數(shù)學的概念和法則。因此，對初入學的聾生教學，我充分利用教材中出現(xiàn)的大量情景圖指導聾生去看，動手去做，用實驗、操作的方式讓他們親近數(shù)學，了解數(shù)學。在《認識物體和圖形》一課時，首先讓學生摸摸袋里有什么？吸引學生的好奇心，使學生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，接著又引導學生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學生的觀察實現(xiàn)從“體”到“面”的轉(zhuǎn)移，初步感知“面”與“體”的關系。把長方體、正方體、圓柱上的一個平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長方形、正方形、圓形，而三角形則利用一張正方形紙對折以后獲得。在有趣的情境中，學生猜、摸、看、畫、折活動貫穿整個教學過程，教學效果非常好。在發(fā)展聾生思維的同時，也培養(yǎng)了聾生獨立獲取知識的能力。

二、讓聾生積極參與到學習活動中來

聾生由于自身的原因，從外界獲取的信息少，理解和表達能力較弱，長此下去，他們對學習逐漸失去了興趣，上課注意力往往不集中，建立平等和諧的教學氛圍更有利于師生之間的溝通和情感交流。例如在講解一道應用題時，題目的已知條件是：爸爸身高1.75米，小明站在一把0.3米的椅子上就和爸爸一樣高，問小明身高多少米？對于正常學生這是一道很簡單的應用題，但對聾生則不然，因為他們不能很好的理解題意，這時我就叫兩個身高差別比較大的學生到講臺前來，先問學生他們誰高，誰矮，學生們當然能很快回答出來，然后讓個矮的學生站在一把小凳上，這樣他就和個高的學生差不多高了，這時我就問：他們真的一樣高嗎？學生回答：不是，因為個矮的學生是站在小凳上的，要減掉小凳的高度。通過對學生循序漸進的引導，他們不僅理解了題意，同時也解決了問題，對他們的回答我再次加以肯定和贊揚，這樣他們的注意力就集中了，學習興趣也提高了。

三、在理解的基礎上培養(yǎng)抽象概括的能力

抽象是把各種對象或現(xiàn)象間共同的本質(zhì)屬性提出來。并把非本質(zhì)屬性分離出去的過程。概括是把抽象出來的事物的共同屬性聯(lián)合起來的過程。在數(shù)學中，任何一個數(shù)、一個算式、一種概念和性質(zhì)等知識，都是抽象概括的結(jié)果。抽象概括應建立在大量感性材料的基礎上。對聾生來說，形成感性認識需要最大限度地運用直觀手段。但直觀只是引起學生積極思維的手段，而不是目的。在學生獲得豐富的感性材料和形成表象后，應及時進行抽象概括，揭示本質(zhì)或規(guī)律，使認識達到理性階段。例如在教學乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，個位滿十需要進位時，先出現(xiàn)一位數(shù)乘兩位數(shù)，再出示小棒圖，示意3個4根是12根，把其中的10根捆成一捆。說明積滿10要向十位進1的道理，然后對著小棒圖抽象出乘法算式。經(jīng)過試做，再列舉一位數(shù)乘多位數(shù)的例子，說明十位、百位乘積滿十要向百位、千位進位的道理。最后再引導學生在學習例題的基礎上，概括出乘數(shù)是一位數(shù)的乘法法則，在活動中培養(yǎng)了學生抽象概括的能力。

四、借助多媒體技術(shù)進行直觀輔助教學

在教學中，由于受客觀條件的限制，對有些概念的理解，用常規(guī)的教學手段難以達到一定的效果。如果運用電教媒體，可以很輕松地解決這些教學上所遇到的問題。如第一冊“加減混合”是第六單元教材的一個難點內(nèi)容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。學生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成第二步計算的困難。為了幫助學生順利掌握加減混合的計算順序，并克服因為看不見第一步計算的得數(shù)的計算障礙，我在教學上運用了電教手段，用動畫形式幫助學生理解加減混合的意義和計算順序。在教學先加后減的混合計算時，屏幕上出現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會兒又飛走了2只的場面，引導學生用手勢語和口語描述畫面，然后根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4+3-2。一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，另一方面又表明計算順序。這樣，輕松地突破了這一教學難點，取得了在黑板上難以達到的教學效果。

知識和能力是相互依存、互相促進的，能力是在掌握知識的過程中發(fā)展起來的，而能力的提高又能促進學生更好地學習知識。因此。在數(shù)學教學中要把發(fā)展智力、培養(yǎng)能力貫穿在教學工作的始終。只有這樣，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出對社會有用的人才。

（責任編輯 李 翔）