黃世東

摘 要： 在新課程改革中大力提倡學(xué)生能力培養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，是擺在每位教師面前的課題。因此，教師應(yīng)該努力拓展學(xué)生綜合能力培養(yǎng)空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物 綜合能力 培養(yǎng)途徑

教師是實(shí)施綜合能力培養(yǎng)的主導(dǎo)，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，不斷自我更新，積極挖掘現(xiàn)行教材中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素材，綜合理科教育及在課堂中實(shí)施討論式、探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。通過(guò)課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最直接、最有效的途徑。改革考核方法，檢測(cè)學(xué)生的綜合能力，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、教師是實(shí)施綜合能力培養(yǎng)的主導(dǎo)

綜合能力培養(yǎng)的根本目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合能力培養(yǎng)，是新世紀(jì)學(xué)科教育的發(fā)展趨勢(shì)。

教師是教育改革的主導(dǎo)，只有深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性和必要性，才會(huì)全力以赴地改革。否則即使有現(xiàn)成的教材、現(xiàn)成的教改方法，也無(wú)濟(jì)于事。因此，從某種意義上說(shuō)，能否成功地對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合能力培養(yǎng)，與任課教師的觀念、能力和水平有著直接關(guān)系。

二、在課堂教學(xué)中實(shí)施討論式、探究式教學(xué)

學(xué)生的綜合能力不會(huì)自然生成，需要訓(xùn)練。通過(guò)課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合能力培養(yǎng)的最直接、最有效的途徑，通過(guò)從小學(xué)到初中直到高中長(zhǎng)期的綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以鞏固本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還可以沖破本學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)之間及學(xué)科間的界限，建立起學(xué)科之間的網(wǎng)絡(luò)交通關(guān)系，使學(xué)生的思維空間得以擴(kuò)展和發(fā)揮。

1.通過(guò)專題討論課，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

教師的綜合教學(xué)活動(dòng)可以潛移默化地影響學(xué)生思維方式。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的空間，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，并讓他們分別扮演不同角色，站在不同角度討論同一個(gè)問(wèn)題，并拿出解決問(wèn)題方案。這種教學(xué)可以提高學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。使他們多角度思考，綜合判斷，并運(yùn)用已有知識(shí)較合理地解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)綜合能力的目的。

例如：1997年2月英國(guó)權(quán)威的科學(xué)家雜志《自然》刊登了一篇文章，宣布人類首次用“克隆”培育法繁殖綿羊——多莉獲得了成功。顯然這一研究成果不僅是生物技術(shù)的重大突破，甚至關(guān)聯(lián)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)療技術(shù)的革命及倫理道德觀念的爭(zhēng)辯。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展“克隆技術(shù)引發(fā)的思考”的討論。目的之一是使學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。盡管學(xué)生閱歷淺，知識(shí)水平有限，但幾乎每個(gè)學(xué)生都能盡職盡責(zé)地完成自己的角色。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性和較高的水平令人驚訝和興奮。

2.通過(guò)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以實(shí)驗(yàn)原理、生理功能為主要內(nèi)容的教學(xué)比較適合探究式教學(xué)模式。例如，在“植物細(xì)胞吸水失水的原理”一節(jié)課教學(xué)中，首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)：取同等體積兩塊熟蘿卜，兩塊生蘿卜，將它們分別放入清水和鹽水中。一段時(shí)間后，放入鹽水中的生蘿卜軟縮了，放入清水中的生蘿卜更加硬挺了，而熟蘿卜不發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象提出假設(shè)。在諸多假設(shè)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為蘿卜吸水或失水了。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，“宏觀上看是生蘿卜吸水或失水了，如果運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析，蘿卜是由細(xì)胞組成的，所以微觀上分析可能是構(gòu)成蘿卜的細(xì)胞失水或吸水了，而熟蘿卜不會(huì)發(fā)生此現(xiàn)象”。由此學(xué)生提出了可能是細(xì)胞失水或吸水的假設(shè)。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)：教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)選材和設(shè)定實(shí)驗(yàn)方法，特別注意設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)條件的確定要具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等。

第三步是公開(kāi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，確定結(jié)論的可靠性：請(qǐng)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果公布給大家，以求得其他同學(xué)驗(yàn)證現(xiàn)象的可重復(fù)性，從而確定該結(jié)論的可靠性。

第四步是總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究式教學(xué)中，要求學(xué)生重視自己實(shí)驗(yàn)的失敗，一次失敗的實(shí)驗(yàn)可以促使學(xué)生思考失敗的原因，從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最后取得成功。老師不應(yīng)把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗看成教學(xué)的失敗，而應(yīng)該是培養(yǎng)綜合能力的極好時(shí)機(jī)，是更大成功的基礎(chǔ)。

3.在生物學(xué)科教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師應(yīng)善于通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中注意將基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)道德規(guī)范融為一體。

生物科實(shí)驗(yàn)課較多，教師要教育學(xué)生按照科學(xué)道德規(guī)范從事實(shí)驗(yàn)。如準(zhǔn)確記錄、反復(fù)驗(yàn)證、公布自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些品質(zhì)是絕大多數(shù)科學(xué)家都具備的良好職業(yè)道德。另外科學(xué)道德還包括實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)活體實(shí)驗(yàn)物的態(tài)度和實(shí)驗(yàn)后的處置，應(yīng)考慮到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的健康、舒服和良好待遇。如“觀察蚯蚓”一課中，有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是觀察蚯蚓對(duì)各種刺激的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前教師教育學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要避免對(duì)動(dòng)物有傷害性刺激。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師與學(xué)生一起將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物放生，并為其創(chuàng)造較好的生活環(huán)境。

注意通過(guò)以觀察實(shí)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在觀察客體的同時(shí)記錄觀察的現(xiàn)象，還要自學(xué)課本上的有關(guān)內(nèi)容。個(gè)別學(xué)生抄襲課本，因此寫(xiě)出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與觀察內(nèi)容不符，教師應(yīng)及時(shí)教育學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要實(shí)事求是，不能有半點(diǎn)虛假。

此外，生物教學(xué)中有許多關(guān)于科學(xué)史的內(nèi)容，涉及一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學(xué)家們的科學(xué)方法、態(tài)度、精神，以及他們的博學(xué)多才、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、人格和綜合素質(zhì)。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的極好素材，必須予以重視和很好地加以利用。

三、改革考核方法，檢測(cè)學(xué)生的綜合能力

以測(cè)試學(xué)生綜合能力為主要目的的考試，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要檢測(cè)學(xué)生的綜合能力。因此，考試題目的確定、考試方法的選擇、考試形式的多樣性便是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

例如，“動(dòng)物的多樣性”教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生到動(dòng)物園進(jìn)行課外實(shí)習(xí)，讓同學(xué)們給動(dòng)物園中的脊椎動(dòng)物分類，以此作為動(dòng)物學(xué)的考察內(nèi)容。這種考試方法要求學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和觀察動(dòng)物的方法，學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)，并準(zhǔn)確記錄下觀察到的現(xiàn)象。

考試題目可以是開(kāi)放性的，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或?qū)ｎ}研究。如針對(duì)南安每年4月份楊柳絮造成的污染問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并提出建議或治理方案；學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況的調(diào)查和分析并提出合理膳食的方案等，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

總之，隨著教育、教學(xué)改革不斷深入，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的新嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起知識(shí)體系，發(fā)揮聰明才智，逐步提高綜合能力。