賈會娟

摘 要： 地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，被越來越多的地理專家、學(xué)者重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力成為目前廣大地理教師研究的重點。本文以本校初二學(xué)生的同安竹壩綜合實踐活動為例，探討了在野外實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識，學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)初中生的“地理實踐力”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中生 地理實踐力 竹壩綜合實踐活動

新修訂的地理課程標準中明確將地理實踐力、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知和綜合思維并列為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的地理實踐力，讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，已成為廣大地理教師面臨的新挑戰(zhàn)。

2015年10月份，我校初二年學(xué)生前往廈門市青少年綜合實踐基地——竹壩學(xué)校進行綜合實踐活動，作為班主任的我全程參與。在這里，學(xué)生既有插秧、種菜、犁田、戽水等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的實踐，又參觀大棚種植、果蔬采摘等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還有糕點制作、手工皂制作、軍事拉練等活動，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。同時，作為地理老師的我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來這里有很多課堂上見不到的地理課程資源。在學(xué)生好奇的疑問和我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生在實踐中學(xué)到了很多地理知識，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣，提升了“地理實踐力”素養(yǎng)。

一、“詭異”的風(fēng)聲

學(xué)生住進竹壩綜合實踐基地的宿舍后，發(fā)現(xiàn)陽臺的門經(jīng)常被狂烈的、吹著響亮口哨的大風(fēng)吹開，大家都說這里的風(fēng)聲很“詭異”。舍管老師也再三叮囑大家一定把陽臺門關(guān)好，如果需要通風(fēng)，一定用木楔把門頂好。有學(xué)生跑來問我：“老師，這里是刮臺風(fēng)了嗎？”另一個學(xué)生馬上回答：“今天的天氣預(yù)報沒有說廈門有臺風(fēng)呀？”我心里知道答案，但是想讓他們自己去探究，所以賣了個關(guān)子，說道：“這確實不是臺風(fēng)。那么是什么原因?qū)е逻@里的風(fēng)力如此之大？你們先查些資料，了解一下風(fēng)是怎么形成的。我們明天要去野外拉練，等我們觀察好這里的地形后，可能你們就有答案了。”

晚上集會時，我把這幾個學(xué)生關(guān)于風(fēng)的疑問在全班提出來，讓所有學(xué)生去探究，也提醒他們明天關(guān)注這里的地形。

第二天，在野外拉練的過程中，學(xué)生都注意觀察這里的地形，很多學(xué)生喊道：“快看，這里好多山哪！咦？那不是山頂嗎？還有山谷……山脊……鞍部……”在教材上學(xué)到的山體部位都被他們找出來了。當這些抽象的知識鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，書本上的知識得到了印證，我知道他們是很欣喜的。

晚飯過后，又到了集會時間，講完必要的事項后，我和學(xué)生們展開了對這里的大風(fēng)的討論研究。一個學(xué)生先給大家介紹了風(fēng)的形成原理，我緊接著就引導(dǎo)他們分析這里的白天和晚上山谷與其附近空氣之間的熱力差異及氣壓差異，讓他們明白這里多低山的地形容易產(chǎn)生“山谷風(fēng)”。同時，我拿出事先準備好的同安地形圖，讓學(xué)生描述竹壩綜合實踐基地的海陸位置，此處位于廈門市同安區(qū)東北部，距海較近，讓他們明白這里容易形成顯著的“海陸風(fēng)”。最后，我進行了補充講解：“多風(fēng)的竹壩綜合實踐基地又恰好居三秀山南麓，處于兩座低山之間一個巨大山谷的谷口位置，當空氣由開闊地區(qū)進入谷口時，氣流的橫截面積減小，由此產(chǎn)生的‘頸束效應(yīng)或稱‘狹管效應(yīng)加速了空氣流動，竹壩實踐基地猶如處于‘風(fēng)袋口，導(dǎo)致風(fēng)力大大加強?！甭犕晡业姆治龊?，學(xué)生都紛紛發(fā)出贊嘆：“原來‘詭異的風(fēng)聲中潛藏著這么多地理奧秘呀！”

二、“錯位”的作物

第三天上午，學(xué)生去學(xué)插秧。在沿途的田地里，這些來自城市的學(xué)生看到了很多只在書本上或電視電腦上看過的農(nóng)作物，如水稻、小麥、玉米、地瓜、花生等，他們新奇地辨認著。這時，我們班的地理課代表突然問道：“老師，我們地理課本上不是講到小麥和玉米是北方地區(qū)的糧食作物嗎？怎么竹壩這里也有種?。俊逼渌麑W(xué)生馬上附和：“是啊，是啊，為什么和課本上講的不一樣？種錯地方了吧？”我意識到這是個很好的教學(xué)情境，馬上拿出手機找出“中國小麥、水稻分布圖”和“我國玉米產(chǎn)區(qū)分布圖”，讓他們仔細讀圖找答案?？赐陥D之后，他們恍然大悟：“哦，原來小麥和玉米的主要產(chǎn)區(qū)在北方，還有很多分散產(chǎn)區(qū)，幾乎遍布全國?。　蔽壹皶r進行了如下總結(jié)：“地圖是地理學(xué)的第二語言，它是地理知識的重要載體，蘊涵豐富的地理信息。沒有地圖的地理就像沒有靈魂的肉體，所以，不要只背課本結(jié)論，一定要圖文結(jié)合來理解進而掌握地理知識。”

三、無意間的環(huán)保

綜合實踐第三天下午，學(xué)生去學(xué)習(xí)制作手工皂。授課的老師除了講述手工皂的制作方法，還大力倡導(dǎo)大家用手工皂，而不是現(xiàn)代工業(yè)文明時代制造的沐浴露、洗面奶、洗手液、洗發(fā)水等化學(xué)清潔劑。通過這位老師的講解，我們才知道手工皂對環(huán)境不會造成污染。手工香皂與化學(xué)清潔劑不同，在與水接觸后大約24小時后，會被細菌分解成水與二氧化碳。因此就算流到河川或大海，都不會造成環(huán)境的污染，也不會對海洋生物造成威脅。使用手工皂，不但對自己的皮膚好，而且是在做環(huán)保，一舉兩得。

義務(wù)教育地理課程標準2011年版[1]課程性質(zhì)要求“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”，課程基本理念也提到“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這堂手工皂制作課無意間契合這一要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。

四、特色的旅游業(yè)

第四天是學(xué)生最開心的一天，綜合實踐基地組織學(xué)生參觀了歸僑史跡館、竹壩南洋風(fēng)情度假區(qū)。

在歸僑史跡館，我們了解到竹壩農(nóng)場曾有來自印尼、越南、柬埔寨、泰國、緬甸、新加坡、馬來西亞、菲律賓八個國家的5000多名歸僑。廈門竹壩南洋風(fēng)情休閑度假區(qū)是全國唯一以南洋風(fēng)情之旅為主題的旅游風(fēng)景區(qū)，景區(qū)建設(shè)以南洋文化為主導(dǎo)，南洋風(fēng)貌建筑為載體，南洋美食為特色，以具有濃郁異域特征的民俗風(fēng)情、南洋美食、斑斕服飾、風(fēng)土人情而聞名海內(nèi)外。學(xué)生也對這里的異國風(fēng)情感觸良多，一直贊嘆這里是個旅游的好地方。

我借機引導(dǎo)他們回顧：“你們還記得南洋是指什么地方嗎？為什么歷史上有那么多廣東、福建等地的中國人下南洋？”很多學(xué)生馬上說出南洋主要指東南亞，歷史上廣東、福建等地的一些中國人為了逃避戰(zhàn)亂，遷徙到在地緣上毗鄰的東南亞謀生，史稱“下南洋”。

我接著向?qū)W生介紹：“地方特色文化是一項重要的人文旅游資源，全國主要旅游區(qū)都力求體現(xiàn)出當?shù)匚幕奶厣?，以吸引旅游者。竹壩農(nóng)場就是利用了當?shù)氐哪涎筇厣幕瘉戆l(fā)展旅游業(yè)?！?/p>

義務(wù)教育課程標準中國地理的經(jīng)濟與文化部分要求學(xué)生“結(jié)合有關(guān)資料說明我國地方特色文化對旅游業(yè)發(fā)展的影響”，為了讓學(xué)生更好地掌握這一課標要求，學(xué)會從地理的視角思考問題、解決問題，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，所以我又布置學(xué)生撰寫小論文“竹壩的南洋風(fēng)情與旅游業(yè)的發(fā)展”，讓他們以竹壩為例，通過查閱資料了解如何利用特色文化發(fā)展旅游業(yè)。

實踐出真知，通過這次竹壩之行，我發(fā)現(xiàn)，身邊處處都有地理課程資源，要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，適當開展一些地理實踐活動，可以改變單一的室內(nèi)授課模式，讓學(xué)生帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學(xué)生的實踐能力得到提升，綜合素質(zhì)得到全面提升。今后，結(jié)合地理教學(xué)進行的實踐活動必將成為地理教學(xué)改革的一個重要方向，是提高學(xué)生“地理實踐力”素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.