張婧

【摘 要】小學班主任是小學班級管理的主導人員，想要實現(xiàn)對小學班級的有效管理需要小學班主任掌握良好的溝通藝術，在班級管理中加強和學生的溝通，從而更好的促進小學生的成長發(fā)展，實現(xiàn)師生共同進步。文章以具體實例探究小學班主任如何在班級管理中進行有效溝通。

【關鍵詞】小學班主任 班級管理 溝通藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.113

溝通是師生交流的關鍵，良好的溝通能夠讓教師更好的管理班級。為了促進小學生的健康發(fā)展，需要小學班主任掌握溝通藝術，通過溝通加強自身和學生之間的交流，制定符合學生學習特點的制度和計劃。但是在實際的班級管理中，一些小學班主任的思想過于傳統(tǒng)，在班級管理中將自己擺在了一種主導地位，在班級管理中沒有關心學生的學習需要和心理需要，嚴重的甚至還引起了學生的逆反情緒，不利于教學活動的開展。為此，文章以實際案例具體探究如何發(fā)揮小學班主任班級管理的溝通能力，旨在進一步加強師生之間的感情，促進學生和班級管理發(fā)展。

一、小學班主任要平等對待每名學生，關愛學生成長

小學班主任在和學生溝通的時候需要加強對學生內心世界的了解，為學生付出更多的愛心和關心，讓學生感受到教師對他的關愛。小學班主任作為班級的重要管理者，在日常班級管理中需要將學生當作自己的孩子予以關心和愛護，用心和學生進行交流。如果學生犯了錯誤，教師需要以朋友的角度和學生談心交流，而不是一味的指責學生。比如，在班級有這樣一名學生，他不關心集體、學習不好。但是班主任在進行班級管理的時候沒有對這名學生嚴加指責，而是找到這名學生紀律好的優(yōu)點，讓他擔任班級紀律委員。這名學生在擔任紀律委員的時候對待工作認真，之后教師在全班同學面前表揚了這名學生，久而久之加深了這名學生對班級集體的熱愛。每名學生身上都有自己的優(yōu)缺點，為此，需要小學班主任用細心、耐心去發(fā)現(xiàn)，在適當?shù)臅r機采用適當?shù)姆绞綄W生進行表揚。小學班主任要意識到衡量一名學生是否優(yōu)秀的標準不僅僅是考試成績，而是需要教師關注學生的發(fā)展?jié)摿?，辯證認識學生的優(yōu)缺點。對于學習上有困難的同學，小學班主任應該及時幫助他們找原因、不斷調整學習方法。

二、小學班主任對每個孩子都要有愛心，幫助學生養(yǎng)好良好的行為習慣

在小學班級管理中，小學班主任需要培養(yǎng)自己良好的親切感，對待學生出現(xiàn)的錯誤教師要寬容對待，并要以寬容的態(tài)度對學生進行開導，在平時和學生的溝通交流中教師要以朋友的身份進行，不能以高高在上的姿態(tài)和學生溝通。比如班級上有一位學生經常偷別人的東西，在沒有人親眼看見的時候，這名學生往往不會承認自己偷過東西。教師在知道這件事之后感覺特別生氣，狠狠地批評他，可是效果并不理想，這名學生不但不接受教師的批評，而且還和教師較勁。之后，小學班主任和這名學生的家人取得了聯(lián)系，從這名學生的父母那里知道這名學生這樣的行為已經有很長時間。小學班主任深刻認識到想要幫助學生改掉這個毛病需要耐心的支持，在循序漸進中讓學生坦誠和教師講出心里話。有一天學生書包里的錢不見了，教師猜到可能是這名學生做的，但是教師沒有直接拆穿他，而是在課下將這名學生留下來，反問這名學生知道之后會怎么做？這名學生回答道很傷心，教師緊接著說班級上也有一名學生的錢不見了，這一回會他一定很著急，教師猜想你肯定知道這錢誰拿了，你去幫他把錢找回來。這名學生在教師的提問下承認了自己的錯誤，將偷來的同學的錢還給了同學，并低頭向班主任承認了自己的錯誤，從此之后這名學生不再小偷小摸。小學生行為習慣的養(yǎng)成需要一個過程，想要改變他們的行為習慣也是需要長期的努力。為此，在發(fā)現(xiàn)學生不良行為習慣的時候，教師需要以自己的愛心、耐心和學生進行溝通，通過心理疏導幫助學生認識到自己的問題，同時讓學生感到老師無私的愛和深切的關懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可訴的人，從而有效幫助學生改正自己不好的行為習慣。

三、小學班主任要建立班級競爭機制，調動學生的積極性

小學班主任班級管理的穩(wěn)定有效需要擁有獎懲分明規(guī)章制度的保證，通過長效機制的約束來營造良好的班級氛圍。為了實現(xiàn)有效的班級管理，小學班主任需要建立班級競爭機制，通過競爭機制的實行充分調動學生學習的積極性，教師也可以和學生通過溝通了解學生的學習問題，從而采取有效的措施幫助學生學習。比如在班級中有一名學生是在三年級的時候后轉入班級的，剛轉入班級的轉校生學習成績很差，這名學生為自己的學習倍感壓力。針對這種情況，小學班主任在和班級語文成績好的學生溝通之后，安排這名語文成績好的學生和他結成“一對一”幫扶對子，在經過一段時間的學習之后，這名學生的語文成績由原來的46分上升到87分，在提升這名學生學習成績的同時調動了這名學生學習的積極性。之后，教師將這種一對一的幫對子學習方式應用到班級管理中，

四、加強小學班主任和學生家長之間的有效溝通

想要實現(xiàn)有效的小學班級管理工作，小學班主任需要進一步加強自己和學生家長之間的溝通，提升家長對班主任工作的配合?，F(xiàn)階段，家長在對待學生在校學習生活的態(tài)度主要分為以下幾種，一種是放任學生的學習，對學生在學校出現(xiàn)的問題一味地庇護，對學生過度溺愛，另一種則是一些家長認識不到班主任管理工作的重要性，沒有及時和班主任溝通自己孩子的情況。為了提升小學班主任管理工作的有效性，需要班主任主動和小學生家長進行溝通，通過溝通，對過度溺愛孩子的家長慣出孩子成長獨立性的重要，對于不重視班主任管理工作的家長，班主任需要讓他們提升對班主任班級管理工作的重視。

五、結束語

綜上所述，小學班主任的班級管理想要提升管理效率，需要教師掌握一定的溝通技巧，從而實現(xiàn)對班級的科學有效管理，增進自己和學生之間的感情，為學生的學習發(fā)展打造良好的學習環(huán)境，從而更好的促進學生學習發(fā)展。

參考文獻

[1]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].科教導刊（中旬刊），2014，06：59+107.

[2]楊秀英.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].新課程（上），2015，01：196.

[3]劉偉.小學班主任班級管理中的溝通藝術探討[J].課程教育研究，2015，14：195-196.

[4]胡延秀.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].新課程（小學），2015，05：216.