鄧必華

摘 要： 詩意素描是指在忠于原作的基礎上，通過準確理解詩歌內(nèi)涵，把握詩歌感情基調(diào)，用優(yōu)美的文字展開豐富的聯(lián)想，把唐詩描繪成精致的寫意畫的一種新型的作文形式。作者介紹了詩意素描內(nèi)涵，提出了完成詩意素描的各個步驟策略，展示了一種能夠為廣大教師迅速掌握的新型的作文形式。

關(guān)鍵詞： 詩意素描 課件渲染 詩歌拓展 再現(xiàn)意境 原創(chuàng)練習

唐詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，而詩意素描則是一種新型的作文形式。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為，指導唐詩素描的關(guān)鍵是欣賞誦讀唐詩，領(lǐng)悟詩情詩意，引導學生想象，然后在此基礎上加以巧妙指導，形之成文。

一、詩意素描內(nèi)涵

關(guān)于“素描”，《現(xiàn)代漢語詞典》如此定義：（1）單純用線條描寫，不加彩色的畫，如鉛筆畫、木炭畫、某種毛筆畫等。素描是一切造型藝術(shù)的基礎。（2）文學上指文句簡潔、不加渲染的樸素描寫。詩意素描是指在忠于原作的基礎上，通過準確理解詩歌內(nèi)涵，把握詩歌感情基調(diào)，用優(yōu)美的文字展開豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩描繪成一幅精致的寫意畫的作文形式。詩意素描的文字清新可愛，以全新的闡述方式給人一種遠離塵世、返樸歸真的美。詩意素描這種全新的寫作方式已經(jīng)引起人們尤其是教師們越來越多的興趣和關(guān)注。

二、課件渲染，未成曲調(diào)先有情

幾乎所有中小學階段的唐詩、宋詞都能找到優(yōu)美的課件，當課件中的美麗風光和悠揚音樂驟然在課堂響起，學生很容易陶醉其中，由于有興趣，很容易展開靈動的思維、想象的雙翼。圖畫與聲音的完美配合，使學生感覺到“詩中有畫”、“畫中有詩”，詩畫音的完美配合，有聲有色、古香古色，氤氳這唐詩宋詞的美感。多媒體音樂與畫面的渲染，為學生學習古詩及詩意素描進行了鋪墊，激發(fā)了學生的學習興趣，輕松地進入了詩情畫意的境地。這些優(yōu)美的文字中以作家曾冬的作品居多、唯美，如筆者用著名作家曾冬的素描《獨坐敬亭山》配合優(yōu)美的音樂范讀導入：

寂靜無聲。幾只流浪的鳥，飛出了守望的視線，不見蹤跡。天空是深不可測的海嗎？鋪開藍色的陷阱，誘捕了所有的翅膀。

一朵閑逛的白云，慢悠悠地踱著方步，在一塊巖石上坐了坐，又走了。最后，不知是跑進了哪個湖里洗澡去了，還是被躡手躡腳的風收回了家中？

這個下午，寥廓的長空空曠得只剩下了孤獨的陽光。比陽光更孤獨的，是山峰；比山峰更孤獨的，是獨坐的詩人；比詩人更孤獨的，是一顆心，沉默的靈魂……

三、詩歌拓展，輕攏慢捻抹復挑

當學生在詩歌較好的氣氛中以各種方式誦讀唐詩之后，在讀中理解、讀中感悟詩歌意境時，教師可以順勢進行詩歌拓展，以一些精美的唐詩素描的文字配上意境優(yōu)美的動畫，讓學生進入想象拓展的畫面。

如筆者的學生素描《相見歡》“無言獨上西樓，月如鉤”一句：窗外月色迷茫，透著微弱的光線。那片世界在飄著朦朧的寒煙。抬頭尋月，星辰稀依，月兒陰缺。歲月是命運齒輪上的流水，一朝踏入紅塵，便從那頭走入了這頭。是月亮忘了我，或是我騙了世人，那是一個恍若隔世的夢，是一個改朝換代的夢，夢醒時亦是碎時。月兒低眉，微風親撫。月光柔柔地灑滿大地，花兒淡淡地開在枝頭，人兒靜靜地立于月下。這花前月下，怎能不美。物還在，景依舊，心卻未暖，已無言，影婆裟，獨上西樓。投望眼，才覺清秋。那些風雪，已然不再。我只是被黑夜籠罩，永遠看不見雙眼，那些繁花似錦的往事被風吹落，折斷了翼，枯黃了葉，無影無蹤。

在這樣美的文字和意境里，唐詩素描的文字變得更感人，詩意優(yōu)美。這些唐詩素描的作品既可以讓學生讀，又可以由教師配樂范讀。

四、低吟淺唱，大珠小珠落玉盤

作品無非是個例子，筆者讓學生思考為什么有些現(xiàn)代作家能把唐詩素描得這么美麗空靈而深刻。筆者和學生思索、討論后歸納：源于理解意境，進行多角度聯(lián)想和想象。在素描中要注意：

1.明確詩歌要素，進行合理想象。如《獨坐敬亭山》中“相看兩不厭，只有敬亭山”一句中有山，那么與山有關(guān)的景點就可以聯(lián)想到山林、山花、鳥、僧人、樵夫等，讓他們合理出現(xiàn)在素描的作文中。

2.抓住詩句或詞句中景點的特點，豐富意象。如《竹里館》中“深林人不知，明月來相照”中為竹林，那么晚上幽靜的竹林、皎潔的月色，這樣的夜晚可以出現(xiàn)哪些事物？鳥？花？琴者？樹影？學生的聯(lián)想就不會混亂而不著邊際，就能豐富作品中可能出現(xiàn)的意象。

3.定好感情基調(diào)，再現(xiàn)意境。作文時應“情動而辭發(fā)”。如素描馬致遠的《秋思》，“斷腸人在天涯”，感情基調(diào)應該為悲涼。當感情基調(diào)定好后，古道上的一棵樹、一片葉子、一陣秋風、一匹馬，凡此種種，無不滲透著悲涼感傷的情懷。

五、原創(chuàng)練習，此時無聲勝有聲

當學生有了對詩歌的初步了解，對于作品也有一種很想表達的愿望時，筆者就順勢選取才上完的詩歌，布置學生練習唐詩素描。

一次學完《竹里館》及介紹一些詩意素描作品后，某位學生的課后習作如下：

詩意素描《竹里館》

別了塵世的幾許繁華，迷上了眼、離醉、朦朧……兩相望，淚斷腸，淡了伊人妝。花開若相惜，花謝莫相離，西風古道，扯開了夢里思緒，清冷的月光……

輾轉(zhuǎn)了幾灣淙淙流水，是一簾幽遠的竹林。蒼勁的枝條隨風飄揚，干枯的竹葉撒落了一地塵埃，松軟而刷刷作響。你好像化為其中一枝，臨風搖曳，散入云際，探人心海，偶爾成為那飛倦的鷺鷥鳥的棲身之所。

夜已把你籠罩。風悄悄乘行在指間。憂傷漫過星星夜，黑夜漫過了你獨坐一時的黑境。幾聲鳥蟲的竊竊私語，幾轉(zhuǎn)夾著寂靜的瑟瑟風聲，卻未顯荒涼、虛無……

那人卻在燈火闌珊處。詩人，你那略顯淡泊的身影，陶醉了我。

看著這樣優(yōu)美而充滿靈性的作品，怎不讓人陶醉？學生的作品雖然稚嫩，但詩情、詩性卻不遜于詩人，而且作品清新，讀來令人愛不釋手。由此可見，詩意素描既能激發(fā)學生學習古詩的興趣，加深對于詩歌的理解，又能增強他們對唐詩宋詞和現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)化能力，體會祖國語言文字的美，提高欣賞水平和文字能力。

詩意素描雖然只是一朵淡然綻放的小花，但筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種形式為學生所喜聞樂見、樂意嘗試，希望它能成為語文教育和文壇上的一朵燦爛艷麗的花朵。

詩意素描，快樂作文。

參考文獻：

[1]曾冬.唐詩素描[M].湖南文藝出版社，2014-04-01.