胡宏偉

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0005-02

在德育工作中，我們過分地強調(diào)對學生的意志、行為的限制與規(guī)范，忽視了學生作為“人”的獨立性、獨特性。他們有著自己豐富的經(jīng)歷、生活背景及對事物的看法、態(tài)度、取向，建構時受其心理定勢的影響，他們常常有自己的選擇，而我們德育工作者缺乏兒童少年的視角，一味地強調(diào)學生服從，這樣的方式、方法導致德育工作缺乏實效不得力，甚至于適得其反，引起學生反感、抵觸。原教育部部長周濟在貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》時指出：要扭轉以往德育教育存在的不足，要抓住機遇大力推進德育工作，多用鮮活通俗的語言、生動典型的事例、喜聞樂見的形式，切實把德育真正做到學生心里。在以人為本理念指導下，我們以關心學生、鼓勵學生、發(fā)展學生為出發(fā)點，采用一系列方式方法，使學生在學習過程中知、情、意、行得到統(tǒng)一的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、課堂引領

知、情、意、行是構成思想道德教育的基本要素。其中的“知”，即思想道德認識（觀念），它是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，它是對是非、善惡、美丑的認識和評價，在此基礎上形成的道德識辨能力。道德認識是形成思想品德、政治素養(yǎng)的基礎?！皞鞯馈笔堑掠n的任務，德育課是實施德育的主渠道。學生的道德知識，道德判斷都需要在德育課中系統(tǒng)地、有序地習得。

德育課倡導以人為本，我們要從了解和研究學生的需要著手，挖掘德育內(nèi)容內(nèi)在的邏輯力量和豐富情感，找到抽象概念、原理生動具體的表現(xiàn)形式和發(fā)源形式，站在學生的思維角度去預設情境，充分調(diào)動學生多種感官參與教學活動，避免說教，把死教材變成活知識，把枯燥的概念講得富有情趣，激發(fā)和保持學生的認知興趣，讓學生在動情中達到明理，在明理的基礎上導行。例如，有一位教師發(fā)現(xiàn)班上學生有捉弄、譏笑隨班就讀的殘疾同學的現(xiàn)象，便有意在助殘日上了一堂《關愛殘疾人》的德育課。課上教師讓學生蒙上眼睛扮成盲人找東西，結果把東西弄得遍地都是，大家取下眼罩見到一片狼藉的地面，不禁感嘆：盲人生活真不容易。接著，教師又用課件演示了肢體殘疾、聾啞人生活的場景，讓學生進一步體會到殘疾人需要更多的關心和照顧，從而產(chǎn)生了關愛殘疾人、幫助周圍的殘疾同學的念頭。這時教師引導學生討論殘疾的成因及怎樣幫助殘疾人，同學們的回答讓老師都為之興奮，因為通過這一課，學生們懂得了關愛別人就是關愛自己，道德認識內(nèi)化為道德需要，達到了嚴厲批評、屢次說教都難以達到的教育效果。

二、榜樣示范

在培養(yǎng)學生良好品格的過程中，教師要千方百計向?qū)W生展示良好高尚的人格畫面、人物形象，以期學生見賢思齊，效仿榜樣。在實踐中，教師根據(jù)“表揚一個人，帶動一大片”的心理連動原理經(jīng)常樹立學生群體中的榜樣，真實可信，親切自然，感召力更強，德育效果更好。同時，教師的表率作用也尤為重要。那是因為學生有向師性。教學工作中，教師除了以智力、體力作用于學生外，還以道德的、人格的力量影響學生。作為教師應該注意自己的言行舉止，通過學習不斷充實修煉自己，努力做到用自己的人格魅力和豐富的知識穿透力去感染和影響學生。學生的道德成長需要榜樣，榜樣的力量是無窮的。

三、實踐體驗

德育是知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程，它要完成從認識到領悟，從領悟到養(yǎng)成的兩次轉化，而承載兩次轉化最理想的途徑是豐富多彩的德育實踐。學生的思想品德是學生在實踐活動和交往中形成的，是在實踐活動和交往中表現(xiàn)出來的，也是在實踐活動和交往中得到強化。實踐體驗是德育過程的基礎，它符合人的思想、認識來源于實踐的哲學觀。根據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中實踐育人的要求，我們本著以學生為本的思想，關注學生身邊的事情，從小處著手，組織了各種類型的道德實踐體驗活動。根據(jù)各節(jié)日開展的活動，如唱響國歌，唱響隊歌，唱響校歌，不說臟話，說好普通話，愛護小樹苗，給媽媽洗腳，讓老師為我們喝彩等；配合上級政府部門工作開展的活動，如爭做文明小市民、新世紀我能行、為奧運健兒加油等；根據(jù)學校生活開展的活動，如我為山區(qū)兒童獻愛心、讓垃圾遠離、成長的快樂……

四、多元評價

評價作為一種教育手段，既具有監(jiān)督檢查的功能，更具有反饋調(diào)節(jié)、激勵導向的功能。在實踐中，我們采用多元品德素質(zhì)評價，充分發(fā)揮了評價的反饋調(diào)節(jié)，激勵導向的功能。一方面，我們對學生品德素質(zhì)的評價不是只停留在對“概念”“認識”層面上的考查，而是側重對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。如進行日常行為觀察、情境測驗等。另一方面，采用自評、生評、師評、家長評四結合方式，全方位評價學生品德。再一方面，形成性評價與終結性評價結合，給予學生多次評價機會，重在強調(diào)學生的轉變、進步與發(fā)展，全程評價學生品德。另外，其他學科的綜合素質(zhì)評價，其評價內(nèi)容多元化，且都有學習習慣一項，體現(xiàn)對學生養(yǎng)成教育的重視。多元評價記錄著學生的成長，促進了學生品德的發(fā)展與完善。