王秀萍 邱 雁

(江蘇省連云港市田家炳中學(xué) 222500)

關(guān)于滲透教學(xué)，在西方國(guó)家已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)用，屬常用的教學(xué)方法.其基本原理是從實(shí)用主義角度直接提出相關(guān)思想和結(jié)論、介紹新內(nèi)容、設(shè)計(jì)新活動(dòng)、分享新知識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，教師不一定要求學(xué)生全懂，用疑惑與朦朧調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的探索中汲取新知識(shí).可以看出，注重知識(shí)的實(shí)用性和新穎性是滲透教學(xué)主要特征.下面以某學(xué)校進(jìn)行降水量統(tǒng)計(jì)為例，例證滲透教育：

一、提出結(jié)論(方法)

1.降水是指液態(tài)(或固態(tài))的水汽凝結(jié)物從空中降落到地面，形式如雨、雪、霰、雹、露、霜等，其中以雨、雪兩者為主.

2.描述降水特征的概念有降水量、降水歷時(shí)、降水強(qiáng)度、降水面積、暴雨中心等.其中降水量、降水強(qiáng)度和降水歷時(shí)成為降水三要素.降水歷時(shí)指一次降水過(guò)程中從某一個(gè)時(shí)刻到另一時(shí)刻經(jīng)歷的降水時(shí)間，計(jì)量單位一般是分鐘(min)、小時(shí)(h)、天(d)或年(a).降水強(qiáng)度(也叫雨率或雨強(qiáng))指單位時(shí)間內(nèi)的降水量，以mm/min、mm/h或mm/d計(jì)量，降水強(qiáng)度一般有瞬時(shí)降水強(qiáng)度和平均降水強(qiáng)度之分，時(shí)段降水強(qiáng)度表示為：降水強(qiáng)度=降水量/時(shí)間.

二、統(tǒng)計(jì)過(guò)程(步驟)

一般而言，統(tǒng)計(jì)降雨量通常采用降水過(guò)程線、降水累積曲線及降水特性綜合曲線表示，以此來(lái)表達(dá)降水的時(shí)間變化規(guī)律.

1.降水過(guò)程線

以一段(時(shí)、日、月或年)為單位所表示的降水量(或降水強(qiáng)度)在時(shí)間上的變化過(guò)程稱為降水過(guò)程線.如圖所示，一般以時(shí)段平均雨強(qiáng)或時(shí)段降水量為縱坐標(biāo)，時(shí)間為橫坐標(biāo)的柱狀圖來(lái)表示.當(dāng)每個(gè)時(shí)段很小并趨于0時(shí)，柱狀圖就變?yōu)楣饣€，即為瞬時(shí)雨強(qiáng)過(guò)程線.

2.累計(jì)降水量

指自降水開(kāi)始至各時(shí)刻降水量的累積值，降水累積曲線是累積降水量隨降水歷時(shí)的變化曲線.該曲線以時(shí)間為橫坐標(biāo)，以降水量的累積值為縱坐標(biāo)，如圖1實(shí)線所示.

3.引用材料

某地降雨量的計(jì)算時(shí)段為3小時(shí)，經(jīng)過(guò)計(jì)算相鄰3個(gè)時(shí)段降雨量15mm、30mm、9mm, 試?yán)L制降雨過(guò)程線圖和累計(jì)降雨量圖.

解答如下：

a)列表計(jì)算各時(shí)段的降雨強(qiáng)度和累計(jì)降雨量.

某地區(qū)降雨強(qiáng)度和累計(jì)降雨量計(jì)算表(據(jù)考試資料網(wǎng))

時(shí)段0123雨量(mm)015309降雨強(qiáng)度(mm/h)05103累積降雨量(mm)0154554

b)繪制降雨過(guò)程和累積降雨量圖，將各個(gè)時(shí)段的降雨過(guò)程和累積降雨量畫(huà)在同一幅圖中.

4.降水特性綜合曲線(雨強(qiáng)-歷時(shí)曲線)

對(duì)于一場(chǎng)暴雨，選定不同的歷時(shí)，分別統(tǒng)計(jì)各選定歷時(shí)內(nèi)最大平均雨強(qiáng)，然后在方格紙上以雨強(qiáng)為縱坐標(biāo)，歷時(shí)為橫坐標(biāo)，繪出雨強(qiáng)-歷時(shí)曲線圖(如圖1).由此可知，同一場(chǎng)降雨過(guò)程中的雨強(qiáng)隨著歷時(shí)的增加而減小，不同場(chǎng)降雨因降雨過(guò)程不同，因而雨強(qiáng)-歷時(shí)曲線也不同.

三、建立模型(作圖)

數(shù)據(jù)和圖形的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形制作、讀取和應(yīng)用的必要能力，這有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.在培養(yǎng)學(xué)生作圖的過(guò)程中，一是能夠根據(jù)圖像和圖表敘述事物有關(guān)現(xiàn)象和規(guī)律；二是能夠?qū)D像和圖表進(jìn)行分析，得出有規(guī)律的知識(shí)或模型；三是能夠把圖像中有效信息進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)分析加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論.

本題中第1時(shí)段降雨量為15mm，第2時(shí)段降雨量為30mm，第3時(shí)段降雨量為9mm；降雨強(qiáng)度在第1時(shí)段為5mm/h， 第2時(shí)段為10mm/h，第3時(shí)段為3mm/h；因此，累計(jì)降雨量分別是 第1時(shí)段降雨量為15mm，第2時(shí)段降雨量為45mm，第3時(shí)段降雨量為54mm，如圖1.

同一場(chǎng)降雨過(guò)程中的雨強(qiáng)有兩種情況：一種是選取兩個(gè)不同尺度的時(shí)間段(t1和t2，t1包含于t2)，t1段雨強(qiáng)先升后降，t2段雨強(qiáng)也先升后降，但很顯然t1段的幅度遠(yuǎn)小于t2段(如圖2中的a圖).還有一種是雨強(qiáng)隨著時(shí)間推移(由t1到t2)不斷下降.雨強(qiáng)-歷時(shí)曲線可用以下經(jīng)驗(yàn)關(guān)系表示：

it=s/t.

式中：t為降水歷時(shí)，h；s為暴雨參數(shù)，又稱雨力，相當(dāng)于t=1小時(shí)的雨強(qiáng)；n為暴雨衰減指數(shù)，一般為0.5～0.7；it為對(duì)應(yīng)時(shí)段t的平均降水強(qiáng)度，單位為mm/h.

從上面的圖象的建構(gòu)過(guò)程，就是利用滲透教學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)生掌握某個(gè)領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生探索新問(wèn)題、新情境的一般方法；讓學(xué)生把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和思想相通，從而有力遏制了“死”知識(shí)的堆積，激發(fā)“活”的思維方法，讓學(xué)生的大腦獲得新的“靈感”.

基于素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，即走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育.首先，建構(gòu)易接受、易操作的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，融匯貫通.其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程和教育內(nèi)容，落實(shí)以人為本的教育理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基.再次，建立從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育.

[1]席曉峰.探究意識(shí):提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的“引擎”[J].江蘇教育,2016(04)：58-60.

[2]沈冰，黃紅虎.水文學(xué)原理[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2008：29-30.

[3]劉云杉. “核心素養(yǎng)” 的局限:兼論教育目標(biāo)的古今之變[J]. 全球教育展望,2017(12):35-46.