張慶新 （北京教育學院體育與藝術(shù)學院，100009）

在第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動的高中組課中，關(guān)于情境教學的運用還是比較普遍的，且不同體育教師表現(xiàn)出各有所長，如，在武術(shù)長拳教學中采用“先教后學”的情境、在健美操教學中采用“選拔賽”的情境、在球類教學中采用“分層比賽”的情境等。由此可見，大多數(shù)體育教師對情境教學還是比較認可的，在教學實踐中也做過一些嘗試，也在不同層面展開相關(guān)的研究，呈現(xiàn)出游戲情境、問題情境、操作情境、生活情境，以及合作型、疑惑型、障礙型多元教學情境等實踐案例成果。

但在其中有些問題需要進一步探討，如我們在創(chuàng)設(shè)情境時，思考的要點是項目本位還是情境本身？在選用情境時，一個單項模塊教學中不同課次的情境如何串聯(lián)？在實施情境教學時，不同運動項目的比賽情境有何異同？在評價高中生學習時，是在什么樣的情境中完成的？……故而本文選取項目特性這個視角，從運動項目的本質(zhì)特性、核心價值、學習規(guī)律入手，結(jié)合高中生的運動能力發(fā)展需求，展開創(chuàng)設(shè)真實情境的高中體育課堂教學的論述。

一、真實情境創(chuàng)設(shè)的描述：自由學習的體育課堂

真實的情境是指所有的情境都有真實意義。真實情境的高中體育課堂教學是指融入杜威實用主義“做中學”思想，強調(diào)教與學、評價三者互溶，給高中生創(chuàng)設(shè)一個充滿真實場景、現(xiàn)實問題、多樣方式的自由深度學習環(huán)境，旨在讓體育知識不再是紙上談兵，運動能力不再是理想主義，學生學習不再是斷片脫節(jié)，讓一些至關(guān)重要的體育知識和運動技能更有價值，讓高中生的主體感更強烈[1]。

1.凸顯項目特性的真實場景。不同學科之間最大的區(qū)別不是在知識層面，而是在情境層面。例如，足球的香蕉球、乒乓球的弧圈球、排球的飄球，從物理學角度來說，這是空氣動力學知識的一些案例。從體育學角度來說，這既是運動力學的知識，又是身體操作和技能運用的表現(xiàn)，是在激烈的比賽場景中雙方為了得分獲取勝利而采用的。因此，真實情境的高中體育課堂教學一定會有很多個凸顯項目本質(zhì)特性的促使體育知識與運動技能更有價值的場景。

2.需要學生解決的現(xiàn)實問題。真實情境中的問題更多的是指向高中生在當下或未來的現(xiàn)實生活中會遇到的與體育相關(guān)的問題，如在足球賽場上遇到實力懸殊的對手、與家人進行健身鍛煉、組織10支隊伍的籃球班級聯(lián)賽、現(xiàn)場觀看中國網(wǎng)球公開賽等。這些問題一定不是高中生學練運動技術(shù)或掌握某項運動技能就能解決，而是需要一種高階思維能力才有可能解決，如實戰(zhàn)比賽運用能力、現(xiàn)實問題解決能力、未來生活遷移能力等。但在當前學校體育背景下具備這種高階思維能力的高中生為數(shù)不多。

3.角色職責體驗的多樣學習。高中體育課程雖然推行模塊教學，提倡菜單式選修，但在實際的課堂教學中，依舊采用學生課堂學練居多、游戲比賽因項而異；學練的內(nèi)容、考核的指標、評價的對象基本保持一致，即重復教師教的內(nèi)容，沒有準確反映出學生的真實學習能力。而教師教的是運動技術(shù)的標準式，學生做的是運動技術(shù)的模擬式，實戰(zhàn)時就變成了運動技術(shù)的自由式。因此，基于項目特性，創(chuàng)設(shè)解決現(xiàn)實中問題的學習+評價+知行合一為一體的高中體育課堂情境教學，提供多種角色體驗，如排球競賽者、后補隊員、教練、裁判、記錄、觀眾、啦啦隊、組織者等；排球比賽場上的一傳、二傳、主攻、副攻、自由人等；讓每個人的角色職責體驗因為各有所長而有所不同，真正真實地反映高中生的學習能力，培養(yǎng)高中生的體育特長。

二、真實情境創(chuàng)設(shè)的要點：運動項目的本質(zhì)特性

在進行教學設(shè)計時，體育教師都會進行教材分析，也知道不同的運動項目有各自的特性，但有什么本質(zhì)區(qū)別呢？似乎有點明了，卻又不是那么清晰。當一個運動項目進入到高中體育課堂，大多數(shù)體育教師可能更強調(diào)技術(shù)動作的細節(jié)與規(guī)范性，而項目產(chǎn)生的根源、引發(fā)的樂趣、吸引人的魅力、賽場上的意識等方面或多或少的缺失，使得高中生學到更多的是片面的被抽象出來的技能，而不是完整的項目。本文選取高中體育課堂常見的、高中生未來參加社會體育主干的六種運動項目進行項目本質(zhì)特性的分析，總結(jié)提煉出真實情境創(chuàng)設(shè)的要點（見表1）。

表1 基于六種常見運動項目的本質(zhì)特性創(chuàng)設(shè)真實情境要點比對

1.田徑項目的本質(zhì)特性與真實情境的創(chuàng)設(shè)。田徑是一項禁止身體接觸，多是個人性，非常普遍的運動項目。田徑項目的樂趣在于利用走跑跳投等動作，實現(xiàn)自己從未體驗過的速度、高度和遠度，從中享受身體和心理活動所帶來的滿足感和快感。田徑項目在很大程度上身體形態(tài)優(yōu)、心理素質(zhì)好、身體素質(zhì)強的高中生更容易獲勝，但不排除后天習得與努力因素。田徑比賽場上的超強技能和靈活多變的戰(zhàn)術(shù)運用是吸引人的一大特點。

高中田徑項目教學任務(wù)主要是對田徑基本技術(shù)和鍛煉方法的掌握，同時還要進行競爭意識、健身意識和學習興趣的培養(yǎng)。因此，高中田徑教學一定圍繞個人目標挑戰(zhàn)、與人競爭比賽、鍛煉運動處方等創(chuàng)設(shè)真實情境。

2.體操項目的本質(zhì)特性與真實情境的創(chuàng)設(shè)。體操是通過徒手、持輕器械、在器械上完成不同類型的單個或成套動作的運動項目。體操的內(nèi)在樂趣是體驗非正常體位的暈眩感、與器械互相作用下的時空感、挑戰(zhàn)新動作的成就感，滿足自己對形體美的需要，提高自身的定向、控制和平衡等能力。體操最大的特點是“人為設(shè)計性”或者說是“非日常、非自然和非正常體位運動性”[2]。

高中體操教學任務(wù)主要是學習基本體操、器械體操和健美操，同時還要進行體操意識和審美意識的培養(yǎng)，而有的高中生對器械體操的畏難情緒，也是高中體操教學面臨的一個難題。因此，高中體操教學一定要圍繞非正常體位運動、形體美需求、器械體操的畏難情緒等創(chuàng)設(shè)真實情境。

3.武術(shù)項目的本質(zhì)特性與真實情境的創(chuàng)設(shè)。武術(shù)是以攻防技擊為主、以套路和搏斗為運動形式，強調(diào)內(nèi)外兼修，融競爭和表現(xiàn)于一體，多是個人性的國粹項目。武術(shù)的樂趣在于攻防技術(shù)的實際運用和剛健優(yōu)美的動作造型展示。高中生會因身體條件和領(lǐng)悟能力表現(xiàn)出的能力差距比較明顯。武術(shù)的魅力不僅僅在于由踢、打、摔、拿、擊、刺等攻防動作巧妙結(jié)合而構(gòu)成不同表現(xiàn)形式的優(yōu)美動作的套路運動，更主要的是在于它的攻防技擊性和內(nèi)外合一、形神兼?zhèn)涞暮椭C美。這也是武打影視作品受人追捧的原因。

高中武術(shù)教學任務(wù)主要是學習武術(shù)的基本技術(shù)和套路、攻防為主，同時還要進行武術(shù)禮儀與武德教育、精氣神的培養(yǎng)。因此，高中武術(shù)教學一定要圍繞套路展示、防身技擊、形神兼?zhèn)涞葎?chuàng)設(shè)真實情境。

4.足球項目的本質(zhì)特性與真實情境的創(chuàng)設(shè)。足球是以腳支配為主，兩隊互相攻守、對抗，在規(guī)則允許下進行合理沖撞的一種集體體育項目。足球的樂趣是在大場地中運球突破、傳球配合以及射門得分。高中生可以根據(jù)自己的身體條件揚長避短，自主選擇承擔一定的角色。足球激烈的對抗競爭、精彩的比賽場面、不同的戰(zhàn)術(shù)風格、貫穿的比賽懸念，運動員高超技藝與拼搏精神，使全世界不知多少人為之瘋狂，成為世界第一運動。

高中足球教學的任務(wù)主要是對足球的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的掌握，同時還要進行球場意識和球感的培養(yǎng)。因此，高中足球教學一定要圍繞多人齊心配合、角色職責體驗、抗干擾射門得分等創(chuàng)設(shè)真實的情境。

5.籃球項目的本質(zhì)特性與真實情境的創(chuàng)設(shè)?；@球是圍繞著球籃和籃球，以主動控制球為爭奪焦點、以主動掌控時間與速度為保證，在空間、地面交叉展開立體型攻守對抗的體育項目。籃球的樂趣在于利用各種合理的技術(shù)動作，或自己突破防守上籃（投籃）得分，或傳球助攻讓隊友得分，或經(jīng)過多次傳球配合得分。注定個子高、身體素質(zhì)強的人更有利于打好籃球，但也不排除后天的努力。

高中籃球教學的任務(wù)主要是對籃球的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的掌握，同時還要進行球場意識和球感的培養(yǎng)。因此，高中籃球教學一定要圍繞更快、更準、更多的投進籃筐，破壞對方投籃，團隊配合對抗等創(chuàng)設(shè)真實情境。

6.排球項目的本質(zhì)特性與真實情境的創(chuàng)設(shè)。排球是在短暫的一瞬間完成擊球、攻防轉(zhuǎn)換，身體不大接觸，非常講究配合，隔網(wǎng)類的集體項目。排球的樂趣是多次傳球和相互的配合、進攻的成功，在正式排球比賽中則體現(xiàn)為網(wǎng)上的激烈往返。排球打起來很有章法，每個位置都要首先完成好自己的職責，身體條件表現(xiàn)出的能力差異不是很明顯。排球比賽充分體現(xiàn)了技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、體力與智力、思維與創(chuàng)造的完美結(jié)合，具有鮮明的斗智又斗勇的運動特征。

高中排球教學的任務(wù)主要是對排球的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的掌握，同時還要進行集體精神和職責分擔的責任感培養(yǎng)。因此，高中排球教學一定要圍繞對移動球、時間、空間的感知覺，一瞬間控制球，一傳二傳三攻過網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)真實情境。

三、真實情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)：運動項目的核心價值

體育作為一門特殊的學科、直觀的學科，并非僅僅發(fā)展高中生運動能力，還可以利用體育項目、場地、器材的特性，圍繞運動項目的核心價值創(chuàng)設(shè)真實情境，把困難挑戰(zhàn)置于現(xiàn)實面前，對于健全高中生人格有其獨到的鍛煉效果，且比其他學科更有優(yōu)勢。

1.一項多能與多項一能。不同運動項目呈現(xiàn)出“一項多能”和“多項一能”的特性，前者是指一個運動項目可達成多個教育價值，如籃球可培養(yǎng)人的團結(jié)、拼搏、意志、競爭、服從、友愛等方面；后者是指運動項目之間的互相替代性，如意志在大多數(shù)項目均有被呈現(xiàn)的可能性；又如恐懼在足球頭頂球、雙杠杠上前滾翻、心理拓展訓練、田徑跨欄跑均有被呈現(xiàn)，但要區(qū)分出是源于技術(shù)、心理、器械哪個層面的恐懼，這些都是創(chuàng)設(shè)拼搏精神、克服恐懼、堅強意志等多元真實情境的高中體育課堂的依據(jù)。

2.各有側(cè)重的核心價值。雖然每個運動項目負載的教育價值非常豐富，如體操的自我挑戰(zhàn)、責任心、互相幫助、組織紀律、情緒調(diào)控、勇敢頑強等教育因素，又如足球的團隊精神、集體榮譽感、規(guī)則遵守、勝利信心、抗挫抗壓、交往交流、體育文明等教育因素，但在高中體育課堂教學實踐中肯定會有關(guān)注度不一的情況出現(xiàn)。也就是說每個運動項目會因項目特性、教學方式、學生人數(shù)、場地器材的不同呈現(xiàn)一些比較凸顯的核心價值[3]。這些比較凸顯的核心價值就是創(chuàng)設(shè)集體榮譽感、情緒調(diào)控、責任心等多元真實情境的高中體育課堂的依據(jù)。

3.共性與個性教育價值。不同運動項目存在著共性與個性的教育價值。例如，運動后的肌肉酸痛、運動中小傷病的困擾、特殊天氣的運動、個體差異造成的利弊長短、運動項目規(guī)則的遵守、公平競爭后的勝敗等共性教育價值。足籃排等集體性項目的合作，對器械體操的恐懼，心理拓展訓練項目的高峰體驗，長跑中的極點出現(xiàn)，短跑、游泳、技巧的自我挑戰(zhàn)等個性教育價值。這些個性教育價值就是不同運動項目的核心價值，也是創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)、合作、競爭等多元高中體育課堂教學真實情境的依據(jù)。

四、真實情境創(chuàng)設(shè)的主線：運動項目的學習規(guī)律

在體育教學領(lǐng)域中，運動項目的學習規(guī)律基本是一致的，都要經(jīng)歷運動技術(shù)學練、運動技能形成、運動能力提高三個螺旋上升的階段。真實情境的創(chuàng)設(shè)也是沿著這條主線從單一型到復雜型、從獨立式到整體式、從設(shè)想類到現(xiàn)實類。

1.運動項目學習不同階段的概念解析。三個核心概念之間是既有聯(lián)系又有一定區(qū)別（見表2）。運動技術(shù)是一個運動項目在規(guī)則的許可下所特有的運動序列，是客觀存在的，不隨學生的意志為轉(zhuǎn)移，也不具備個人的特性。運動技能是學生經(jīng)過后天習得而成的具有個性化的、自動化的行為方式，具有明顯的個人特性。運動能力是人參加一個運動項目所具備的高階思維能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)[4]。

表2 運動項目學習不同階段的比對

三者之間的關(guān)系可以表現(xiàn)為一個學習過程的三個階段，即運動技術(shù)是高中生學習的對象，是基礎(chǔ)階段；運動技能是高中生學習的結(jié)果，是發(fā)展中階段；運動能力是高中生學習的整合，是高級階段。

2.運動項目學習不同階段的案例分析。以第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動的高中同課異構(gòu)主教材——足球：運球過人接正腳背射門為例。

從運動技術(shù)角度理解，這是足球運動基本技術(shù)中的運球與射門兩種方式，其動作方法與運動軌跡描述在教材中、教學中是固定的、獨立存在的，不會因為不同的高中生學習而產(chǎn)生變化。因此，在學練運動技術(shù)層面創(chuàng)設(shè)真實情境，更多的是一些嵌入型任務(wù)情境，如在10m內(nèi)、寬1m的區(qū)域內(nèi)，采用腳背正面直線運球，觸球次數(shù)達到20～25次；又如，在無壓迫、防守的情況下，距離球門15m踢定位球，并將球打進7.32m寬的2.44m高的球門內(nèi)，球在進門前要離開地面，并最終從球門左側(cè)飛進球門。

從運動技能角度理解，這是某個高中生進行足球運球過人、正腳背射門的運動表現(xiàn)，其描述一定是“小丁、小張、小王的運球過人接正腳背射門技能”，每個高中生的身體形態(tài)與素質(zhì)、體育學習基礎(chǔ)與能力等存在差異，因而會因為不同水平的高中生學習而產(chǎn)生變化。因此，在習得運動技能層面創(chuàng)設(shè)真實情境，更多的是一些獨立型任務(wù)情境，如接教師或同伴傳球后，運球擺脫1名防守隊員后完成有守門員的正腳背射門；又如，在前場不同區(qū)域接地滾球或空中球，運球成功擺脫防守隊員后，合理選擇左右腳，采用正腳背將球打在球門范圍內(nèi)。

從運動能力角度理解，是某個高中生參加足球?qū)崙?zhàn)比賽所具備的高階思維能力。如果沒有足球?qū)崙?zhàn)的情境，這個技能無從可談。因此，在展現(xiàn)運動能力層面創(chuàng)設(shè)真實情境，更多的是一些復雜型任務(wù)情境，如運用兩節(jié)體育課的時間完成一場正規(guī)的60分鐘的8人制的足球比賽。學生在其中的任務(wù)包括形成固定的超過8人的比賽小組、共同制定和實施詳細的戰(zhàn)術(shù)方案、進行足球?qū)ｍ椷\動技能的學與練、每人承擔一個固定的角色與職責、學習8人制足球裁判的相關(guān)知識、足球運動特有賽場的禮儀和行為等。

[1]斯坦福大學中文版慕課《為更深度學習：基于學業(yè)目標設(shè)計表現(xiàn)評價任務(wù)》,2017.

[2]毛振明,于素梅.體育教學內(nèi)容選編技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社,2009.

[3]張慶新,張鋒周,韓金明.心理健康與社會適應(yīng)從《課標》文本、項目因素到體育課堂的教學路徑[J].中國學校體育,2016,01.

[4]宋元平.運動技能學導論[M].蘇州：蘇州大學出版社,2015.