王華

摘 要： 二十一世紀是一個信息飛速傳播和發(fā)展的階段，信息技術(shù)的運用成為每一個公民具備的基本技能。培養(yǎng)和提升學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑之一是信息技術(shù)課程教學，計算思維作為信息技術(shù)的一項普使技能，為學生信息技術(shù)課程學習奠定了基礎(chǔ)，對學生信息技術(shù)能力的長遠發(fā)展具有廣泛而深遠的影響。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 課程教學 計算思維 培養(yǎng)方法

隨著新課程改革的不斷推進和深化，推行素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心。作為推動社會發(fā)展的信息技術(shù)，其教學工作的重要性不容忽視。具備優(yōu)秀的計算思維是學生發(fā)展信息技術(shù)邏輯思考能力的重要前提，本文根據(jù)高中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀和教學特點，對培養(yǎng)學生信息技術(shù)計算思維的方法進行了探究。

一、計算思維概念及意義概述

1.計算思維概念簡述。

計算機科學（信息技術(shù)）的一個重要基礎(chǔ)概念即計算思維，從名稱看的，計算思維是人類潛在的思維活動。這種思維活動是建立在一系列計算機科學基礎(chǔ)之上的，其運用計算機基礎(chǔ)概念開展如設(shè)計和探究問題、規(guī)劃系統(tǒng)設(shè)計、模擬人類行為理解等工作。計算思維是由現(xiàn)代計算機學科給出的專業(yè)學術(shù)概念，具體定義是美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真在2006年提出的。一種更直觀的理解是使用約簡、轉(zhuǎn)化、填充鑲嵌等數(shù)據(jù)處理方式，將宏觀待解決的問題進行條理梳理、化繁為簡，探索解決問題的思路和方法。同時，計算思維的一大特點是廣泛運用遞歸策略，使多個程序、多變量同時處理問題某一方面；在遞歸策略執(zhí)行過程中，數(shù)據(jù)和代碼之間進行任意轉(zhuǎn)化，極大方便數(shù)據(jù)傳輸、多維擴散。在某種程度來說，計算思維關(guān)注的重點在于“拆分”。約簡正是這一重點的直接體現(xiàn)，在處理一項龐大復雜的系統(tǒng)性工作時，計算思維第一關(guān)注點是整體分離、逐一解決的解決方案。當然，在數(shù)據(jù)信息尚不明確的情況下，經(jīng)常使用啟發(fā)性思維、類比推理、演繹推理等邏輯推演方式。

2.計算思維之于高中信息技術(shù)教學的意義。

根據(jù)我國大多數(shù)高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀看來，高中信息技術(shù)課堂是學生較直觀和系統(tǒng)學習計算機知識的主要途徑。高中生思維能力十分活躍，處在思維發(fā)展的黃金時期，如果能恰當引導他們的思維模式發(fā)展方向，那么將有助于學生學科知識遷移和知識技能應(yīng)用能力提升。從信息技術(shù)學科實際角度出發(fā)，計算思維能促進學生解題能力、思考方式轉(zhuǎn)變，幫助完成在信息技術(shù)課堂中由被動思維向主動思維的過渡。計算思維體現(xiàn)信息技術(shù)教學的鮮明特點，讓學生對信息技術(shù)課程有較為直觀的認識和理解，幫助學生完善信息技術(shù)學習框架，轉(zhuǎn)變思考和解決問題方式。

二、高中信息技術(shù)課程教學中學生的計算思維發(fā)展現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程教學模式單一一直是教學當中存在的顯著問題，造成這個問題的原因是多方面的，高中教學工作重心在于高考考試科目，自然不同程度淡化信息技術(shù)教學。另外，教師和學生的教學和學習態(tài)度不夠嚴謹。學校對信息技術(shù)教學工作的重視程度較之其他學科較輕，導致部分教師忽略教學方式改進和創(chuàng)新。同時學生受到“高考至上”學習觀點的影響，在思想上將信息技術(shù)課堂擺在較低位置，難免降低信息技術(shù)課程教學效率。目前高中信息技術(shù)課程教學大致沿用兩種模式，第一種是由教師全程控制課堂，按照書本知識細化教學；第二是“放養(yǎng)式”教學，教師任由學生發(fā)展探究。由此看來，目前高中信息課程教學當中并沒有有目的、講效率地培養(yǎng)學生的計算思維。高中生信息技術(shù)計算思維亟須得到培養(yǎng)和提升，需要教師對信息技術(shù)課堂進行革新。

三、信息技術(shù)計算思維的培養(yǎng)

1.重視信息技術(shù)教學工作。

欲培養(yǎng)學生的信息技術(shù)計算思維，首先需要校方重視信息技術(shù)教學。學校對相關(guān)信息技術(shù)教師的教學工作進行抽查和指導，切實督促教師重視信息技術(shù)教學，努力開拓教學方法，力爭取得優(yōu)秀的教學成果。根據(jù)信息技術(shù)教學需求，相關(guān)教育工作管理部門應(yīng)該對計算機教師的教學成果進行抽查和考核，實施獎懲制度，通過這種方式規(guī)范信息技術(shù)教師的教學工作。此外，強化宣傳，加強學生對信息技術(shù)重要性的認識是十分關(guān)鍵的一點。相關(guān)教育工作者需要注意糾正學生對信息技術(shù)課程的錯誤認識，幫助學生正確認知信息技術(shù)課程的意義，端正對信息技術(shù)課程的學習態(tài)度。

2.拓展新的教學方法。

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學方法比較單一，難以培養(yǎng)學生信息技術(shù)計算思維，教師不妨從改變教學方法這一點入手，潛移默化地培養(yǎng)學生的計算思維。例如，設(shè)計教學情境，引入教學問題，并根據(jù)問題布置給學生相應(yīng)課堂任務(wù)，使其將問題作為主線，一步一步探究。這是一種任務(wù)驅(qū)動式教學方法，把學生融入教學課堂，充分調(diào)動學生的探究性。拓新教學方法的措施多種多樣，講練結(jié)合是目前較為成熟的一種教學方法。信息技術(shù)課堂不可完全由教師指導，難免限制學生思維開拓，不利于計算思維培養(yǎng)；信息課堂不能完全放任學生自主學習探究，因為高中生還并未形成一套科學的思維流程，完全“自主”學習的效率可能不盡如人意。教師應(yīng)該注意對信息技術(shù)課堂進行合理把控。選用教材經(jīng)典問題，讓學生在解決問題的過程當中體會計算思維的深刻含義。解決問題的主體對象是學生，教師可對其進行必要的點撥和糾正，幫助學生建立正確的計算思維方法。

3.以小見大，重視基礎(chǔ)。

計算機程序能完成眾多復雜的指令，實質(zhì)卻可以簡單地歸結(jié)于二進制數(shù)據(jù)處理方式。同理，計算思維培養(yǎng)更要重視基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)主要是幫助學生對信息技術(shù)思維方式有一個大致了解，并不涉及艱深的專業(yè)計算機知識。因此，在信息技術(shù)教學課程當中，教師不妨從基礎(chǔ)知識出發(fā)，如二進制的換算、簡單程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等，闡述計算思維。這種以小見大的方法有利于學生更直觀地認知計算思維，化繁為簡，從而達到培養(yǎng)學生計算思維的目的。

四、結(jié)語

計算思維在生活學習的各個方面都有廣泛應(yīng)用，重要性不言而喻。信息技術(shù)課程承擔了培養(yǎng)學生計算思維的任務(wù)，廣大教育工作者仍需結(jié)合教學實際不懈努力，切實培養(yǎng)高中學生的計算思維。