阮伶俐

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0243-02

語言是人類特有的心理活動，是人與人、人與社會溝通的橋梁，也是更好的適應(yīng)人類社會的工具。兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期是學(xué)前期，也是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，而發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中和教學(xué)活動中通過使用語言來學(xué)習(xí)。

1 讓幼兒在交往中敢說、想說

1.1 營造輕松愉悅的語言環(huán)境

輕松愉悅的語言環(huán)境是發(fā)展幼兒表達能力的必要條件，它說明了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。也是對幼兒人格的尊重，能促進幼兒積極性的發(fā)展。在跟幼兒交流時，教師應(yīng)常常把自己和他們放在一個平等的關(guān)系上，把自己當(dāng)成是他們的同齡人，而不以教師的身份用命令或指揮的口吻和他們說話。教師應(yīng)和幼兒成為朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自由表達與發(fā)揮的機會，使他們有話愿說，有話敢說，從而成為主動的學(xué)習(xí)者和參與者。

1.2 成人的平等介入

成人的平等參與和良好態(tài)度，能調(diào)動幼兒說話的積極性。我們應(yīng)多參與幼兒間的平等對話，使幼兒感受到教師對自己的關(guān)愛，增強教師與幼兒的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師應(yīng)作為一位溝通者，將這種溝通建立在幼兒的生活上，這樣，幼兒對談話內(nèi)容就有勝任感與控制感。教師在和孩子聊天時，常常講孩子感興趣或是符合他們年齡的內(nèi)容，比如“今天是誰送你來的？你最喜歡家里的誰？你喜歡看什么動畫片？”等等，發(fā)現(xiàn)孩子們總是很愿意跟我聊這些。當(dāng)然，教師還應(yīng)是一位傾聽者，在傾聽中給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解幼兒。比如，常常有孩子跟我說：“老師，爸爸媽媽帶我去×××玩了！”教師就要耐心的聽他們說說都玩了什么，喜不喜歡玩，適當(dāng)?shù)南蛩麄兲釂?，以激發(fā)他們說話的興趣。再比如，兩個孩鬧矛盾了，來告狀。教師可以耐心地聽他們的告狀，但需要適時地提問來讓孩子能表述清楚事情經(jīng)過，這樣才能解決他們的問題。

2 豐富幼兒生活經(jīng)驗，使幼兒有話想說

語言源于生活。有豐富的生活環(huán)境和經(jīng)歷，幼兒才會有話可說、要說。根據(jù)幼兒的思維特點，我們應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒不僅在做中說、還要做后說，為他們多組織不同種類的活動，讓他們在游戲中選擇角色、扮演角色，也可以帶他們到大自然中，引導(dǎo)他們多聽多看，或組織社會活動，讓幼兒多接觸事物，從而獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

教師還應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們把視覺和聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言，然后表達出來，為幼兒想說、愛說再次創(chuàng)造條件。這樣，就能夠增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

3 在游戲活動中進行語言教育

3.1 兒歌練習(xí)

小班幼兒語言發(fā)展、交流不如大班幼兒，不能完整的表達，有時還聽不懂老師說的話。怎樣對幼兒進行兒歌教學(xué)練習(xí)？首先用實物圖片教具形象的表達兒歌內(nèi)容，并結(jié)合日常生活，加上模仿動作，用好聽的聲音講解、朗讀，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒慢慢地聽懂兒歌里說的什么，有想學(xué)會兒歌的欲望，并通過學(xué)習(xí)兒歌，懂得了很多的道理。

案例1：《玩具玩具我愛你》這一首兒歌雖然短小、簡單，但通過一系列的教學(xué)活動，幼兒知道了玩具是我的好朋友，我是玩具的朋友，我要愛惜它，不能傷害它，弄臟了要把它洗干凈。教師在活動中提示幼兒以前你愛惜玩具嗎？讓幼兒用簡單的語言說一說，我喜歡玩具（汽車、布娃娃等），不喜歡到處扔、甩、弄臟、弄壞等。今天學(xué)了兒歌，今后想怎樣玩玩具。幼兒又可以簡單的表達?！拜p輕的拿玩具，不把玩具弄壞，不把布娃娃弄哭”。雖然小班幼兒在回答這些提示時，說的是一樣的語言，但都能開口說話，教師就應(yīng)該給予充分的肯定、鼓勵和表揚。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，并在訓(xùn)練過程中，教師聲音大一點兒，幼兒聲音小一點兒。鍛煉幼兒說話的膽量，直到幼兒學(xué)會，使幼兒現(xiàn)在在玩各種玩具的游戲活動中，能大膽的用語言表達。

3.2 故事教學(xué)

聽故事和講故事是語言教學(xué)活動的一部分。也是語言練習(xí)和發(fā)展的重要途徑。在這一教學(xué)過程中，我們用各種實物教具，用幼兒最容易聽懂的語言，講解故事情境、內(nèi)容，特別是故事中的簡單詞語要重點重復(fù)，故事人物、動物反復(fù)強調(diào)。動物和人物語言著重刻畫、模仿，讓幼兒慢慢聽懂故事內(nèi)容，分辨人物對話，動物聲音。學(xué)習(xí)詞語過程中，用表情、動作、實物表達講解詞語內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞語，積累詞語。

案例1，例如：教學(xué)故事《拔蘿卜》，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用簡單的道具創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進行對話練習(xí)。講這一故事，幼兒學(xué)會了簡單的對話：×××快快來，快來幫忙拔蘿卜，同時也豐富了詞匯：拔、拉、幫忙。

案例2，故事《小兔乖乖》，幼兒通過聽、講這一故事，不光能簡單的講一講故事情節(jié)，區(qū)分人與動物的對話，還能用好聽的聲音學(xué)一學(xué)媽媽的唱腔，用較粗的聲音學(xué)大灰狼的唱腔，用可愛的童聲學(xué)小兔子的聲音。聽故事講故事這一教學(xué)活動，豐富了幼兒的語言，積累了幼兒的知識，讓幼兒在實際的生活中較正確的運用所學(xué)詞組，能大膽地用所學(xué)語言與他人交流。

3.3 情境表演

采用故事表演、情境表演、情景表演等形式，讓幼兒獲得成功的體驗。通過故事中的人物和情節(jié)用情境和情景表演的形式讓幼兒親身體驗語言交流，不僅可以讓幼兒在這種活動中輕松快樂的玩耍，培養(yǎng)與人協(xié)作的能力，同時也是發(fā)展幼兒語言的良好時機。

比如：創(chuàng)設(shè)玩具數(shù)量比幼兒少的情境，使沒得到玩具的幼兒為達到和別人同玩或自己有玩具的目的，促使他們用禮貌的語句與別人交流，幼兒自身的交往需要激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)使用語言的興趣。通過情境、情景表演，讓幼兒進入到角色中去，用語言和行動表現(xiàn)情境內(nèi)容，讓幼兒既在活動中找到了快樂，理解了故事內(nèi)容又學(xué)會了語言表達，發(fā)展了幼兒語言表達能力。

4 在幼兒園日常活動中進行語言教育

4.1 語言教育融入戶外活動

戶外活動時亦可以進行語言教育，可讓幼兒說說所見所聞。比如：今天玩了什么游戲？談?wù)勛约旱母惺?，說出玩具的名稱等。

活動結(jié)束后，鼓勵幼兒大膽自由地講述自己的感受。在此過程中，大家的說話欲望都很強烈，連一些語言能力較弱的也會說：“這是沙包……呼啦圈……”等。

4.2開展有針對性的個別教育

師幼個別交流及幼幼的個別交流都很重要。教師應(yīng)注意為幼兒創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)具體情況給予有針對性的指導(dǎo)。就本班而言，幼兒語言水平差異比較大。有些幼兒的語言能力強，比較成人化，且語言連貫、表達清晰、詞匯豐富。對此我們應(yīng)提出更高要求。有語言障礙的幼兒教師也要給予特別的關(guān)注。有的幼兒詞句的發(fā)音比較含糊，可從發(fā)音開始慢慢教導(dǎo)，使之從字到詞再到句的環(huán)環(huán)進步。

總之，幼兒語言發(fā)展與他們的感情、思維、經(jīng)驗和社交能力密切相關(guān)。發(fā)展幼兒語言能力不是一朝一夕的事。教師應(yīng)耐心觀察、注意引導(dǎo)，抓住教育契機，靈活運用各種教育手段，讓全體幼兒快樂發(fā)展。