李芯蕊

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道并非只局限于課堂，尤其是與生活實(shí)踐結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。數(shù)學(xué)課堂上如果僅僅只有數(shù)學(xué)知識(shí)的講解是不夠的。這樣的課堂只有知識(shí)沒有智慧。所以教師要不斷增加課堂的厚度。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐 全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0219-01

隨著教改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生著喜人的變化，廣大的一線教師在不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)和超越中，也正從傳授單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)的引領(lǐng)者。下面以《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)為例，來談?wù)劰P者的一些思考和探索。

1 巧給學(xué)生“找麻煩”——加大思考的幅度

現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道并非只局限于課堂，尤其是與生活實(shí)踐結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果再采取平鋪直敘、淺淡無味的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)停止思考的腳步，靜坐觀望。怎樣才能給學(xué)生的思維帶來實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，怎樣才能加大思考的幅度呢？本節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)開課部分的：教師手中那一張正方形卡紙，并告訴學(xué)生要用這張神奇的卡紙變圖形魔術(shù)。首先請(qǐng)學(xué)生思考怎樣能折出四個(gè)大小相同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形，學(xué)生立即參與思考，并很快得出結(jié)果。教師隨機(jī)板書“長(zhǎng)方形、正方形、三角形”引出本科內(nèi)容。教師沒有簡(jiǎn)單、只流于形式地提問學(xué)生，而是通過學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在老師的“麻煩”中巧妙的引出新知，激發(fā)學(xué)生思考的興奮點(diǎn)。

2 巧為學(xué)生“摔跟頭”——增加課堂的厚度

數(shù)學(xué)教師的課堂上如果僅僅只有數(shù)學(xué)的味道是不夠的。這樣的課堂只有知識(shí)沒有智慧。所以教師要不斷增加課堂的厚度。比如：本課有一環(huán)節(jié)，教師手里準(zhǔn)備一個(gè)大信封，里面裝著本課的平面圖形。讓學(xué)生通過老師的操作來猜猜是什么圖形。首先，教師從信封中準(zhǔn)備拉出一個(gè)“圓”，在教師緩緩拉動(dòng)下，在露出一部分后，學(xué)生馬上脫口而出“圓”。第一次猜測(cè)獲得成功，大家信心倍增。第二次教師準(zhǔn)備斜著拉出一個(gè)“正方形”，在慢慢露出一小部分后，大家由于剛才的成功，脫口而出：“三角形?！苯處煕]有馬上做出判斷，而是慢慢拉出整個(gè)圖形，大家一看，回答失誤。此時(shí)的學(xué)生在成功的慣性下，不假思索的考慮問題，結(jié)果“摔跤”。于是教師是適機(jī)教育學(xué)生，觀察事物的正確方法，不能只看一部分或只是表面，要完整客觀的觀察后在下結(jié)論。接著進(jìn)行第三次猜測(cè)，當(dāng)老師拉出的長(zhǎng)方形只露出一部分時(shí)，學(xué)生基于剛才的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生回答有可能是長(zhǎng)方形，也有可能是正方形，鞏固了觀察事物的正確方法，厚重了課堂的分量?？磥韺W(xué)生在“摔完跟頭”再爬起后，真的會(huì)站得更牢，走得更穩(wěn)了。

3 巧使學(xué)生“翹腳夠”——提升自我價(jià)值的認(rèn)知度

學(xué)生的能力往往有時(shí)超出我們的想象，有的教師不想或不敢在課堂上出示難題，怕遭遇尷尬，尤其是在公開課上。這樣的“保險(xiǎn)課堂”會(huì)使一部分尖子生進(jìn)行著毫無意義的低效勞動(dòng)，會(huì)使中等生懶得尋求更高的目標(biāo)。所以請(qǐng)相信學(xué)生，并給予他們施展的本領(lǐng)和空間。比如：本課的練習(xí)部分，設(shè)計(jì)了一道有一定思維難度的數(shù)圖形題。教師本著“不努力達(dá)不到，蹺蹺腳夠得著”的原則設(shè)計(jì)此題。學(xué)生在解決完問題后，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的潛力，提升了自我價(jià)值的認(rèn)知度。課堂就是要提供給學(xué)生一個(gè)較大的回旋空間，學(xué)生的智能才會(huì)在這個(gè)空間得到應(yīng)有的發(fā)展。

4 巧送學(xué)生“真心話——詮釋教師的風(fēng)度

一提到數(shù)學(xué)課，不免讓人想起單調(diào)的符號(hào)、枯燥的數(shù)字。然而現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教師正用自己的底蘊(yùn)和知性，化數(shù)字、符號(hào)于靈動(dòng)，演繹出別樣的風(fēng)采。本課教師就是以人文、睿智的結(jié)尾彈奏出余音繚繞的最強(qiáng)音：同學(xué)們，你們看，“長(zhǎng)方形”它提醒著我們?nèi)擞虚L(zhǎng)處和不足，我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。你們聽，“正方形”用方方正正告訴我們，我們學(xué)技能要全面發(fā)展，學(xué)做人要堂堂正正。你們牢記“三角形”用穩(wěn)固鞭策我們，要有扎實(shí)的學(xué)習(xí)本領(lǐng)才會(huì)為將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“圓”在預(yù)祝著我們用勤奮為自己的學(xué)業(yè)畫上一個(gè)圓滿的未來。

一番話潤(rùn)進(jìn)了課堂上的每一個(gè)生命中。筆者想這正是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)，教育人格的一種詮釋。