楊偉杰

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0180-02

“同課異構(gòu)”是基于同伴互助合作理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論的一種全新的教學(xué)現(xiàn)象。要求教師在采用同一教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，確定基本一致的教學(xué)目標(biāo)及課本內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)構(gòu)思設(shè)計，建構(gòu)不同的教學(xué)過程從而達到的不同教學(xué)效果、展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，提升教育教學(xué)水平。“同課異構(gòu)”對于教師的專業(yè)化發(fā)展、彰顯教學(xué)個性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改變語文教學(xué)課堂模式有著重要意義。

1 同課異構(gòu)對于小學(xué)語文教師發(fā)展的意義

1.1 同課異構(gòu)是教師通往專業(yè)化彼岸的一葉扁舟

關(guān)于教師的專業(yè)化成長，美國學(xué)者波斯納曾提出一種理論模型：已有知識和經(jīng)驗+新的知識和經(jīng)驗+實踐探索+教學(xué)反思=教師專業(yè)發(fā)展?？梢娨晃唤處煹某砷L，僅靠自身已有的條件和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么新的知識經(jīng)驗何來？實踐探索后的自我反思何來？在小學(xué)教學(xué)中進行同課異構(gòu)就是獲取新知識和進行反思的一種渠道。同課異構(gòu)的每一堂課都可以成為教師分析和反思的案例，每位教師都可在同課異構(gòu)過程中揣摩并獲得新知識，不斷更新教育理念。

新課程改革對每位教師都提出了更高要求，如今小學(xué)教師已不再是簡單“教書匠”，而應(yīng)是具有反思精神和學(xué)習(xí)能力的研究型學(xué)者?！巴n異構(gòu)”幫助教師從相對封閉的教學(xué)環(huán)境中走出來，在互助合作的過程中完成從“教書匠”到“研究型學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。備課讓教師對于同一堂課的教學(xué)提出自我的看法，在思維碰撞的過程中相互啟發(fā)，探索研究出更好地教學(xué)方式；聽課讓教師加深體驗和感悟，獲得分析和反思的案例；評課讓教師廣泛聽取意見，明確教學(xué)中的不足，并結(jié)合自我反思形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法更深刻的見解。同課異構(gòu)的教研方式為教師提供了一個展示自我能力的平臺，同時又是教師通往專業(yè)化彼岸的一葉扁舟，可謂一舉兩得。

1.2 同課異構(gòu)是展示教學(xué)個性、優(yōu)化教學(xué)過程的良好平臺

人常說“字如其人”，其實對于教師而言往往是“課如其

人”。不同語文教師課堂風(fēng)格是千差萬別的，有的言語風(fēng)趣、氣氛活躍，有的情緒飽滿、慷慨激昂，有的則沉悶乏味、單調(diào)無趣，造成這種差別的一大原因就是教師的個性不同。社會學(xué)家米德曾說過，一個人就是一種個性，人不同，課自然也就不同。只要我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，一個教師對于教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的選擇都會彰顯出自身的風(fēng)格，這種風(fēng)格就被稱為教師的教學(xué)個性。同課異構(gòu)教學(xué)活動可以讓中小學(xué)語文教師在處理集體備課和個人特色教學(xué)的關(guān)系時廣開思路、大膽嘗試，建構(gòu)出帶有鮮明個人色彩的精彩課堂，充分顯示自身的教學(xué)個性，在同課異構(gòu)的舞臺上一展風(fēng)采。

當(dāng)然，彰顯個性離不開提升課堂效率，如果教師一味追求特色而忽略了實際的教學(xué)效果，就會違背同課異構(gòu)的初衷。教師在同課異構(gòu)教學(xué)活動中往往要經(jīng)歷教師備課、上課、聽課、評課反思、再設(shè)計、再上課等一系列過程。在這個過程中教師可以根據(jù)教學(xué)反饋，對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果有進一步的研究，通過反思優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而可以消耗最少的時間和精力，獲得質(zhì)量最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)過程最優(yōu)化。

2 同課異構(gòu)助推小學(xué)生有效學(xué)習(xí)

2.1 同課異構(gòu)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“隱形老師”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師不僅要能夠在課堂上傳授知識，更要能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生從被動的知識接受者真正變成熱愛學(xué)習(xí)的主體。

“同課異構(gòu)”能夠拓展學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的發(fā)散性思

維，給學(xué)生較大的思維活動范圍，有利于學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考的能力和習(xí)慣，都有不可忽視的意義。語文學(xué)科不像一些理科類的學(xué)科可以用實驗和數(shù)據(jù)來吸引學(xué)生的興趣，但是語文學(xué)科的知識也不會像理科類學(xué)科那樣明確清晰，它本身帶有非常強的綜合性，涵蓋了歷史、哲學(xué)、自然、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，這樣就可以給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和思維空間。教師不能一味的灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在發(fā)散輕松的課堂中享受學(xué)習(xí)。

2.2 同課異構(gòu)促進學(xué)生良好的成長

融人文性和工具性為一體的語文課堂，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生個性化的成長。國際21世紀(jì)教育委員會指出，未來教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做事、學(xué)會生活”的人。素質(zhì)教育提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為教學(xué)的重點。這都表明教育的核心目的在于讓學(xué)生更好的成長。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為一個個有自我思想和靈性的人，不僅能夠在語文課堂中獲得語文知識，更能提升思想內(nèi)涵、文化素養(yǎng)，獲得做人的道理，甚至改變對待生活的態(tài)度。學(xué)習(xí)的過程對于每一個學(xué)生來說，都是從他自身的認(rèn)知起點出發(fā)，向課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷向前行進的一個過程，一個認(rèn)知發(fā)展的過程。由于不同的成長背景，在進入課堂以前每一位學(xué)生都是不同的，教師不能局限于學(xué)生的現(xiàn)在，而是要用發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生的未來。同課異構(gòu)教學(xué)不僅是對課堂的一次重塑，更是對學(xué)生的一次發(fā)掘與探索。教師每上一堂課、每聽一堂課都能更準(zhǔn)確的定位學(xué)生，明確學(xué)生想要的是什么，從而不斷改進自身的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生成長發(fā)展的理想化課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的最大受益者，讓課堂成為學(xué)生良好成長的起點。

3 同課異構(gòu)對于小學(xué)語文高效課堂的意義

3.1 同課異構(gòu)是差異教學(xué)的實踐形式

華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！备鶕?jù)霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)生的智能分布在語言、邏輯、空間、音樂等多個方面，而學(xué)生的心理發(fā)展過程又具有階段性和不平衡性的特點，所以不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)需要必然是不同的。作為促進學(xué)生智能發(fā)展的重要途徑，學(xué)校教育更需要教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力差異和優(yōu)勢智能。同課異構(gòu)教學(xué)活動雖不能面面俱到式地滿足課堂上每一位學(xué)生的需求，但是可以一改以往的教學(xué)模式，鼓勵教師在再認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在同伴教師合作的幫助下，在深入了解學(xué)生的過程中，在反復(fù)上課評課的反思里，尋找到一種更好的教學(xué)策略，盡可能揚長補短，達到良好的差異教學(xué)效果。

3.2 同課異構(gòu)是構(gòu)建創(chuàng)新型課堂的堅固橋梁

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，在任何時代都是流行主題。教育創(chuàng)新是教育不斷發(fā)展的不竭動力，而課堂創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的內(nèi)在動力和重要舉措。課堂教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)課程改革綱要的具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂是關(guān)鍵。

教師作為構(gòu)建創(chuàng)新型課堂的主力軍，要不斷更新教學(xué)理念，不能再是知識的搬運工，向?qū)W生一味灌輸知識，而是要啟發(fā)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與。同課異構(gòu)有利于多位教師共同參與教學(xué)的探討，實現(xiàn)信息共享和知識互補，從而達到教學(xué)思維的共振。教師間交換意見，通過互相啟發(fā)，可以彌補個人意見的不足；通過內(nèi)外信息的交流與反饋，產(chǎn)生“思維共振”。這種“思維共振”可以讓教師的思維結(jié)晶呈現(xiàn)在日常的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)更強調(diào)培養(yǎng)能力、教學(xué)策略更提倡開放性、教學(xué)內(nèi)容更關(guān)注解決問題、教學(xué)過程更注重實踐，讓學(xué)生在民主、平等、開放的新型教育手段下提高創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建出一種創(chuàng)新型的課堂模式。

4 結(jié)語

總之，“同課異構(gòu)”現(xiàn)如今還是一種全新的教學(xué)現(xiàn)象，弄清楚其內(nèi)涵、開展的意義、開展過程中的誤區(qū)和開展的方式方法具有重要的現(xiàn)實意義。通過上述研究，可知同課異構(gòu)不僅能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，而且可以加速學(xué)生學(xué)習(xí)成長和課堂轉(zhuǎn)型的腳步。揚長補短，走出誤區(qū)，在課堂氛圍、課堂模式和教學(xué)方法上合理“異構(gòu)”，一定能使語文課堂發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。