劉恩連

摘 要：一種好的教學(xué)方式，對一門學(xué)科是非常有幫助的。語文教學(xué)也是如此，如果在語文課本中采用課堂劇的教學(xué)手段，使用具有藝術(shù)性的語言表達(dá)和交流，就會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。

關(guān)鍵詞：課堂劇 魅力 想象力 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0167-01

在語文教學(xué)過程中是非常注重學(xué)生靈活性的發(fā)揮，而教師的教學(xué)手段需要更多的靈活，因此，可以在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，討論的方式，和強(qiáng)化記憶的方式來進(jìn)行教學(xué)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)思想、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念正真內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)：

一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到來什么呢？學(xué)生除了“鬧過”“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效作為新課程教學(xué)的終級目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。

二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價(jià)往往側(cè)重個人。

三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。

四是課堂評價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械性的語言，對學(xué)生的評價(jià)缺乏個性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯。

一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機(jī)，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的鋪助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是為在形式。只是我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。

2 課堂劇的實(shí)施方法

你來表演我來猜的成語教學(xué)。例如：聞雞起舞，可以讓一名學(xué)生上去表演公雞跳舞的情形讓其他學(xué)生來進(jìn)行猜猜表演的是什么。還可以讓學(xué)生根據(jù)寓言故事來進(jìn)行表演，例如：“掩耳盜鈴”、“守株待兔”、“拔苗助長”等許多的寓言故事都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，使學(xué)生對這些寓言故事有來更深的了解，而且學(xué)的也非常輕松。學(xué)生表演這些寓言的故事的過程中既讓自己動腦又讓自己動手，使自己手腦相結(jié)合。

分組表演進(jìn)行比賽。讓學(xué)生進(jìn)行分組表演抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比賽式的表演。進(jìn)行比賽的時(shí)候也會讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的精神，小組進(jìn)行表演在表演的過程中缺一不可，如果一個小組進(jìn)行表演時(shí)有一位同學(xué)表演時(shí)不用心就會對整個小組的評分有所影響。例如：表演《狼來了》角色有放羊孩、羊、農(nóng)民伯伯。主要是放羊孩和農(nóng)民伯伯的神情變化這是需要學(xué)生好好研究的，如果那一個表演的不好就會使整個課堂劇缺少生動活潑性。這就需要學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互配合。

讓學(xué)生自己創(chuàng)編故事，并用表演。課堂劇就是要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容創(chuàng)編一臺課堂劇，讓學(xué)生的思維能力和想象力得到提升，在自己創(chuàng)編故事的時(shí)候還能讓學(xué)生去探索表演需要什么樣的道具和服飾以及背景墻，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對清靜的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的深度。在語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源，語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于學(xué)生還缺乏抽象思維能力，教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)含的人文精神告訴給學(xué)生的話，學(xué)生得到的只是空洞的說教、蒼白無力、即使在思想上能接受、在行動中也是無所適從的。因此、為了真正讓語文教學(xué)傳承人文之道、針對學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

因此，在課堂上老師看到學(xué)生把一些文章改編成課堂劇，在課堂上把這些文章表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松，對于課堂劇學(xué)生會盡情地發(fā)揮自己的想象力，課堂劇需要語言、動作、神情上的表達(dá)方式這些都是需要學(xué)生學(xué)會思考的。進(jìn)一步學(xué)生也了解到一堂好的課堂劇是需要服裝、背景音樂、背景墻、道具作為輔助的工具，課堂劇為語文教學(xué)增添來許多色彩，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。