摘 要：大數(shù)據(jù)應(yīng)時(shí)代的要求而生，對(duì)社會(huì)的方方面面都有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也影響著英語(yǔ)教學(xué)。本文從大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景，定義和特點(diǎn)說(shuō)起，分析英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下面臨師生關(guān)系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式三大挑戰(zhàn)，并指出三點(diǎn)對(duì)策，如多維開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提升教師數(shù)據(jù)分析能力和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 英語(yǔ)教學(xué) 挑戰(zhàn) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0013-02

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代

1.1背景

2014年3月，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大二次會(huì)議上做政府工作報(bào)告時(shí)，提出“要設(shè)立新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。”這是“大數(shù)據(jù)”首次進(jìn)入政府工作報(bào)告，也表明其作為一種新興產(chǎn)業(yè)，得到了國(guó)家層面的大力支持。的確，隨著云時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)（Big data）也吸引了越來(lái)越多的關(guān)注。

1.2 定義

“大數(shù)據(jù)”原指在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)指的是這樣一種現(xiàn)象：互聯(lián)網(wǎng)公司在日常運(yùn)營(yíng)中生成、累積的用戶網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)。IBM的研究稱，整個(gè)人類文明所獲得的全部數(shù)據(jù)中，有90%是過(guò)去兩年內(nèi)產(chǎn)生的。這些數(shù)據(jù)的規(guī)模是如此龐大，以至于不能用G或T來(lái)衡量。無(wú)處不在的信息感知和采集終端為我們采集了海量的數(shù)據(jù)，而以云計(jì)算為代表的計(jì)算技術(shù)的不斷進(jìn)步，為我們提供了強(qiáng)大的計(jì)算能力，這就圍繞個(gè)人以及組織的行為構(gòu)建起了一個(gè)與物質(zhì)世界相平行的數(shù)字世界。“大數(shù)據(jù)”在物理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域以及軍事、金融、通訊等行業(yè)存在已有時(shí)日，必將對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.3 特點(diǎn)

進(jìn)入2012年，國(guó)際上大數(shù)據(jù)（big data）這一詞越來(lái)越多地被提及，它已經(jīng)上過(guò)《紐約時(shí)報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》的專欄封面，進(jìn)入美國(guó)白宮官網(wǎng)的新聞。隨著2015年8月31日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作。大數(shù)據(jù)具有四大特征，分別為容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快（Velocity）、價(jià)值高（Value），俗稱4V特征。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于信息爆炸時(shí)代，將會(huì)改變以往的教育模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)使我們能夠迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，考試數(shù)據(jù)分析等各種教學(xué)信息。而近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)在線教育和大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即慕課應(yīng)運(yùn)而生，也使得教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)獲得了極為廣闊的應(yīng)用空間，但同時(shí)也帶來(lái)了不少的挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的秧田式的教學(xué)模式是工業(yè)化時(shí)代學(xué)校的產(chǎn)物。30名學(xué)生，幾排桌椅，老師站在黑板前授課時(shí)，教師憑借著在學(xué)識(shí)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以決定教什么、怎么教，學(xué)生只需要記筆記就行了。這種方式完全忽略了孩子能力的不同，很難被現(xiàn)在的學(xué)生所接受。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，慕課應(yīng)運(yùn)而生。2013年是中國(guó)慕課元年，今年是第三年，慕課在中國(guó)像雨后春筍一般。它是契合于信息時(shí)代的教學(xué)模式，所以能推動(dòng)在大中小學(xué)的改革和應(yīng)用。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)校教師不是知識(shí)的唯一來(lái)源和權(quán)威。學(xué)生可免費(fèi)注冊(cè)在線慕課網(wǎng)站獲得這些學(xué)習(xí)資源，并且選擇更多來(lái)自世界范圍名校名師的課程。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)和沖擊。除了更高的專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)能力等硬指標(biāo)，最重要的是思維方式的轉(zhuǎn)變，師生界限的模糊帶來(lái)角色的轉(zhuǎn)變，教師如何直面挑戰(zhàn)，沉著應(yīng)對(duì)，是每一個(gè)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

2.2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的資源。教學(xué)活動(dòng)正實(shí)踐著由教師為中心到學(xué)習(xí)者為中心，以書(shū)本為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心的轉(zhuǎn)變?；诖髷?shù)據(jù)的外語(yǔ)教學(xué)使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。大數(shù)據(jù)可使我們了解差異的學(xué)習(xí)行為以及不同的學(xué)習(xí)需求，并由此開(kāi)發(fā)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、路徑，甚至提供各種可供選擇的學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)。英語(yǔ)教師只要充分利用大數(shù)據(jù)環(huán)境下新的信息渠道和技術(shù)，便可以大規(guī)模、高速度、高效益地研究各地人們的語(yǔ)言行為和英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。這就是大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予教師探究的機(jī)遇。

2.3 對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的挑戰(zhàn)

課程評(píng)價(jià)通常由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)生發(fā)展，主要是出勤、作業(yè)、課堂問(wèn)答和隨堂測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)情況，也就是所謂的平時(shí)成績(jī)；終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)性判斷，主要在于掌握學(xué)生已取得的成就、已達(dá)到的水平和在同伴中所處的位置。職校學(xué)生是否通過(guò)考核大部分還是參考期末考試的通過(guò)率，并不是學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容掌握的真實(shí)反應(yīng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)質(zhì)量并不高。如何依靠平臺(tái)的分析能力，利用大數(shù)據(jù)下的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合合理的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)

據(jù)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，例如，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線提問(wèn)、討論區(qū)發(fā)言次數(shù)、隨堂練習(xí)、測(cè)試完成情況、提交作業(yè)質(zhì)量等，也是每個(gè)教師面臨的挑戰(zhàn)。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在由傳統(tǒng)的教師為中心和以書(shū)本為中心，向以學(xué)生為中心和向大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料為中心轉(zhuǎn)變，給“教”與“學(xué)”的雙方都帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。但同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇，以下便是筆者在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

3.1多維開(kāi)發(fā)課程資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代，慕課正是其在教育領(lǐng)域的新產(chǎn)物。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題就是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，這個(gè)問(wèn)題也將迎刃而解。我們可利用如學(xué)校、教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)媒體和網(wǎng)絡(luò)慕課等所有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助的資源。當(dāng)然在面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代龐雜的教學(xué)資源，教師務(wù)必要用心分析并發(fā)現(xiàn)適合的網(wǎng)絡(luò)資源，并合理調(diào)取慕課資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師如同一個(gè)廚師，一道佳肴在端上餐桌前需要經(jīng)過(guò)多道工序和廚師的精心烹飪。同樣一堂精彩的課也需要教師精心地挑選教學(xué)內(nèi)容。如果一個(gè)老師太“敬業(yè)”，太“勤快”，把許多可以讓學(xué)生完成的工作獨(dú)攬下來(lái)，結(jié)果是苦了老師，害了學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給剝奪了。這樣，以后學(xué)生處于一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，還能知道如何取舍，如何提取有效信息。

3.2 實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的推行就只有兩三年，但對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響是不言而喻的。慕課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是教師錄制視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，并完成相應(yīng)的任務(wù)表，回到課堂上后，師生就完成任務(wù)的情況面對(duì)面交流，一起完成討論完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)法。這種教學(xué)模式的意義在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，獲取有用的信息，并能有效處理這些信息。作為一名英語(yǔ)老師，翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作、任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂中的討論都需要教師的精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。但只要是有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)模式都值得每一個(gè)老師去放手一試。我們或許沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)技能，但卻給了學(xué)生最有利的工具，那就是解決問(wèn)題的能力。這種本領(lǐng)讓他們無(wú)論以后做什么都受益無(wú)窮。

3.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改所提倡的自主學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教。這里的自主并非指學(xué)生再課堂上我行我素，漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目的與內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)，培養(yǎng)自己用英語(yǔ)分析信息、處理信息和用英語(yǔ)傳遞信息的能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)課堂主要依靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能主動(dòng)探求知識(shí)、獨(dú)立思考、培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的慕課平臺(tái)，其中同伴互評(píng)也是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充，它是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生以教師的角色去評(píng)量同伴作業(yè)的批閱方式。在對(duì)同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間相互切磋，分享知識(shí)，相互借鑒，互通有無(wú)，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，信息流通，大數(shù)據(jù)就是這個(gè)高科技時(shí)代的產(chǎn)物。在大數(shù)據(jù)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得人人都擁有接受教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)牢牢抓住這一好時(shí)機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)大平臺(tái)，適應(yīng)這種新方式，努力學(xué)好英語(yǔ)。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)清并順應(yīng)這一趨勢(shì)和由此所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，研究教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生行為，反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改進(jìn)，做一名順應(yīng)和引領(lǐng)潮流的大樹(shù)據(jù)時(shí)代新型教師。

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作者簡(jiǎn)介：沈茵（1983-），女，江蘇蘇州人，漢族，現(xiàn)職稱：高校講師，學(xué)歷：研究生，研究方向： 英語(yǔ)教學(xué)。