胡惠琴

課堂是師生成長的主陣地，課堂改革是教學改革的核心地帶?！爸恰焙汀叭ぁ笔钦n堂教學的二原質，“智”是主料，“趣”是主味。我們期盼的課堂是智趣共生的課堂，是有效與有趣的和諧共振，是深刻與生動的相得益彰。

基于低年級學生的特點，筆者認為識字教學智趣課堂的構建可以“情境教學法”為理論支撐，智解文本，慧識學生，巧設情境，寓教于樂，從而智趣共生。下面結合蘇教版語文二年級下冊《識字6》的教學課例加以論述。

一、情景再現

（一）我會認。

師：森林王國里住著許多珍稀動物，它們都是大家的好朋友。讓我們一起走進綠樹成蔭、鮮花盛開的動物王國吧！（滾動出現動物圖片及名稱）

師：回憶一下，你腦海里留下了哪些動物形象，說一說：在綠樹成蔭的動物王國，我看到了……和……。

師：想進一步了解它們嗎？我們趕緊走進《識字6》，和它們交朋友吧！

（二）我會讀。

1.學生借助漢語拼音自主識字，爭當“小老師”。

2.“你點我播”認讀動物名稱：

（1）同桌合作：一人隨機指出一個詞語，另一人快速反應，準確讀出。又準又快的獎勵一顆小星星。

（2）師生合作，你點我播（去掉拼音）。

3.課件出示第一組詞串“獅子、大象、老虎”及相應的圖片，學生輕聲讀，思考這三種動物有什么共同點？（兇猛、威武……）讀好詞串。

4.看圖區(qū)分猴子、猩猩的區(qū)別。

5.教師借助圖講述：麋鹿，角像鹿角，頭似馬，身似驢，蹄似牛，俗稱“四不像”，斑馬身上的斑紋起保護作用，袋鼠因胸前有一個育兒袋而得名，棕熊身體大，能爬樹，會游泳。

6.范讀引路，讀好韻文。

7.賽讀鞏固。

（三）我會寫。

1.學生自己觀察“獅、猴、猩”，找出相同之處。

2.自主識記，記住字形，筆畫位置，然后描紅、仿影、練寫。寫完比較一下，分享發(fā)現（書寫注意點）。

3.教師點評，示范書寫。

結束語：今天我們走進動物王國認識了那么多的動物朋友，還學習了6個生字。生活就是一本大大的語文書，只要你有一雙善于發(fā)現的眼睛，就一定能學到更多有趣的漢字。

（四）課外拓展

1.熟讀識字6。

2.收集喜歡的動物卡片，認一認名稱，再與同學交流交流。

3.積累三個含有動物名稱的成語。（如：虎背熊腰，盲人摸象等）

二、理性思考

李吉林老師所倡導的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學法。其核心在于激發(fā)學生的情感。低年級智趣課堂的構建受學生心理年齡發(fā)展的限制，需要借助特定的情境，以情感為紐帶，在激發(fā)學習興趣的基礎上開啟智慧的大門，引導學生積極思維，自主架構知識體系。

（一）智析文本，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

智趣課堂的構建，作為主導的教師要站在兒童的角度，以足夠的智慧創(chuàng)設生動而有效的學習情境，使其學有興趣。翻閱低段識字教材不難發(fā)現：低年級的識字大多放在具體的情境中進行，教材中均配有相應的插圖，目的是提供與生活相近的場景，激發(fā)學習的興趣。《識字6》的課堂教學充分運用教材插圖，挖掘詞串之間的內在聯系，創(chuàng)設森林王國動物匯聚的情境，上課伊始就抓住學生的眼球。

對于一些特例，如一年級上冊《識字5》，16個漢字，16幅圖，圖文對應，但相對獨立。我們要深入挖掘，洞悉看似毫無聯系的個體之間的共性特征，大膽重組，創(chuàng)設有趣的情境。筆者將“牛、馬、賣、果、角”等8個生字組合成一幅夏收圖，讓學生在感受田間夏收的喜悅中，按順序觀察圖，認識事物，在找一找、說一說、記一記的過程中識字，以幫忙“摘果子”的游戲加以鞏固，學生學得不亦樂乎。

（二）慧識學生，搭建平臺，激活思維火花。

學生是學習的主體，是課堂的主人。智趣課堂的構建需要搭建趣味而富有挑戰(zhàn)的自主學習平臺，激活學生思維，使其學有所思，思而有樂?！蹲R字6》課堂中的朗讀指導與思維訓練可謂相得益彰：圖文并茂出示每組詞串，讓學生輕聲讀，邊讀邊想，自主發(fā)現排列規(guī)律，而后根據動物特點，讀出不同的語氣。這樣的設計基于低年級學生好奇心強、想象豐富、思維發(fā)散等特點，調動各類感官，保持學習興趣的同時激活思維的火花，讓學生思考并快樂，學有所思，學有所樂，并樂此不疲。

（三）巧撥智評，情理相融，傾注啟智活水。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”許多名師，以他們深厚的文化功底，巧妙地運用豐富多彩的語言，使學生在課堂上心游萬仞、精彩言說，讓課堂真正成了情趣的棲所、發(fā)展的平臺。教師睿智靈動的課堂用語一方面取決于課前對教材、學生的深入解讀而進行的充分預設，另一方面是對課堂生成性資源的有效利用，取決于教師課堂教學機智的積累。教師頗具匠心的導語設計，閃爍智慧的巧妙點撥和飽含真情，恰如其分的有效評價，如涓涓溪流，為智趣課堂的構建注入源頭活水。

（四）匠心獨運，創(chuàng)新設計，促進自主構建。

精選的內容，新穎的形式，頗具創(chuàng)意的練習可以寓教于樂，進一步鞏固課堂的學習內容，促進知識的內化，拓展學習的空間，幫助學生自主架構知識體系，延伸思維的深度與廣度，逐步形成自主學習能力?！蹲R字6》的最后一個環(huán)節(jié)“課外拓展”，將課內知識延伸至課外，在進一步鞏固識字內容的同時，引導學生多渠道地深入了解各種動物，積累與動物有關的成語。開放而有創(chuàng)意的練習就像催化劑，促使學生自主構建知識體系，學有所得。

智趣課堂是以學生為本的課堂，是生命靈動的課堂，也是高效輕負的課堂。智趣課堂的構建必須基于兒童認知發(fā)展的特點，把兒童的生活世界與教育世界融合起來，把知識放在情境中，學習亦生活，生活亦學習，寓教于樂。只有這樣，才能啟迪心智，激活思維，以趣啟智，智趣相融。