孫明

初次接觸“智慧教學(xué)法”這個名詞，我猜想就是如何開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)潛能吧。翻開字典一查“智慧”的意思即辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。具體到教學(xué)中，就是如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、數(shù)學(xué)思維、倫理道德思維。即教師在課上少講多引，多質(zhì)疑問難，讓學(xué)生真正會提出問題、分析問題、解決問題，達到自學(xué)的目的。比如我在教學(xué)《司馬光砸缸》一文時，學(xué)生閱讀理解了文章之后，我問：“救人還有沒有別的方法了？”學(xué)生思考了一會兒，有幾個同學(xué)舉起手說“幾個小朋友一起推倒缸”；還有的說“找盆子舀水”；還有的說“找大人”。通過質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再追問：“司馬光砸缸，有沒有危險？”學(xué)生討論后說“容易用碎片劃傷臉或頭部”，還有的說“我們最好不到危險的地方去玩”。這就是批判性思維的訓(xùn)練。

比如六年級上冊《科學(xué)》課《太陽系家族》中：“我們已知太陽系中的八大行星。”學(xué)生提出哪八大行星？然后我就讓學(xué)生在班里的電腦上查閱，同時把答案展示在電子白板上。但是有一位學(xué)生又說：“以前是九大行星呀！”我就讓他上網(wǎng)查詢，然后把答案講給其他學(xué)生。這個教學(xué)過程就是一個探究過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā)。同時提出了課本中沒有的問題。我覺得“提出一個問題比解決一個問題更有創(chuàng)造性”。我就把這些問題記錄下來了。

比如高斯的老師布特納布置了1+2+3……+100等于多少？如果按照常規(guī)方法加，就是一中午也難以算正確，而高斯善于找竅門，很快就算出了答案是5050。高斯這種能力，就是一種計算思維。

倫理道德思維是指對倫理道德問題的判斷能力。比如“八達嶺野生動物園老虎咬人事件”就有人提出疑問：“為什么母親死了而丈夫沒有死？孩子沒有死？”答案顯而易見，母親為了保護女兒，丈夫下車發(fā)現(xiàn)孩子在車?yán)?，就返回關(guān)門，怕再有一只老虎傷到他孩子。這個事件讓人們發(fā)現(xiàn)：聰明不僅僅是智力發(fā)達，聰明更是一種愛，一種忘我，一種無私的品格。

這就是2016年中國教育最熱門最前沿的話題。我在教學(xué)中是這樣實施方案的：

1.課前深入鉆研教材，拓展延伸課程內(nèi)容，判斷學(xué)生提出的問題，上網(wǎng)查詢答案。即備教材和備學(xué)生。

2.課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生分組，每人發(fā)一張卡紙，把課本中的問題寫在卡紙上。然后共同討論，形成共識，寫在紙上，分組回答。

3.教師把學(xué)生的卡紙貼在墻上的白紙上，分類整理。同時說出自己的答案，對于突發(fā)問題，留在下一節(jié)解決，絕對不能打擊、批評提問題的學(xué)生。

我想，各科教學(xué)中，如果教師留給學(xué)生思考的余地，學(xué)生的思維火花得以點燃，那么“智慧教學(xué)法”就會最終激發(fā)學(xué)生的智慧了。