劉珍

提問，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。一問一答，師生對(duì)話，思維碰撞，智慧迸光。然而，縱觀自己的課堂教學(xué)，還存在著一些“無效提問”。廣義的“無效”即沒有效果。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為：不能引起全班學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)全班同學(xué)積極性的提問，就是“無效提問”。

在課堂提出問題之后，教師的腦海里常常會(huì)閃現(xiàn)出這樣的想法：“哪些同學(xué)舉手了？”“誰能回答出我的問題？” “有人在走神，是不是要用提問來‘敲打敲打他？”所以叫起來回答問題的往往是班里的活躍分子，或者是時(shí)常走神的調(diào)皮大王。久而久之，課堂活躍的同學(xué)永遠(yuǎn)是固定的那幾位，在他們回答問題的時(shí)候，某些同學(xué)存在“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，更多的同學(xué)易形成“不舉手、不走神，就很安全”的心態(tài)。教師這樣的提問習(xí)慣，對(duì)不舉手的同學(xué)來說是無效的，他們不參與課堂互動(dòng)，存在思考的惰性。這樣的提問習(xí)慣阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。

然而，課堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)較多，人均“點(diǎn)擊率”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也不能為了擴(kuò)大發(fā)言面積，而一味地以提問貫穿課堂始終。那么如何摒棄“無效提問”呢？為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高提問的效率，我作了如下思考。

首先，轉(zhuǎn)變思路，明確提問的功能和目的。我們常說“問答問答”，一般情況下，提問，往往是為了要一個(gè)答案。但是，在課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變思路：教師的提問，有時(shí)并不是為了回答。如果我們僅僅是想要一個(gè)答案，那么那些舉手的同學(xué)完全可以滿足我們的需要。這樣的答案，我們要不得，我們的學(xué)生，更加要不得。因?yàn)椋@樣的答案反應(yīng)的不是班級(jí)所有同學(xué)的水平，而且，一部分同學(xué)易養(yǎng)成“望天收”“等喂食”等不思考光等教師報(bào)答案、記筆記的壞習(xí)慣。教師的提問，不是與少數(shù)同學(xué)的“唱和”“共鳴”，而應(yīng)該是“調(diào)動(dòng)每一個(gè)、關(guān)心每一個(gè)” ，需要引起全班同學(xué)的思考，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與課堂，這才是提問的作用。

其次，師生一起構(gòu)建“普遍提問”模式?！捌毡樘釂枴?模式，就是面向全班所有同學(xué)提問的模式，范圍普遍，“點(diǎn)擊率”高。在這個(gè)模式下，每位同學(xué)都需要認(rèn)識(shí)到，教師提出的問題是面向全班的，是每一位同學(xué)都需要思考的。無論是否舉手，每個(gè)人都有被點(diǎn)到回答的可能性，不要有僥幸心理。為了更好地應(yīng)答，必須在老師提問后迅速思考以準(zhǔn)備回答問題、參與課堂。經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，那么每一位學(xué)生的思維都能“動(dòng)”起來。

再者，師生共同踐行“普遍提問”模式。

“普遍提問”模式，需要形成條件反射。教師與學(xué)生需要達(dá)成共識(shí)，“普遍提問”的目的不是為了看你“被老師抓住了”的惶惶不安，也不是希望看到你回答不出問題的窘迫無助，而是希望你和其他同學(xué)一樣有平等地展示自己的機(jī)會(huì)。把這一模式根植于學(xué)生內(nèi)心，形成條件反射，讓學(xué)生知道，“普遍提問”不是教師對(duì)學(xué)生的“埋伏”，而是期許。學(xué)生不必憂慮 “老師為什么點(diǎn)我”，只要有 “下一次我要準(zhǔn)備好”的信念。這是一種期待，對(duì)這個(gè)模式的期待，這種期待，會(huì)提前轉(zhuǎn)變學(xué)生走神或懶于思考的行為，讓他們集中注意力以應(yīng)對(duì)隨時(shí)到來的提問。

“普遍提問”模式，需要進(jìn)行有序架構(gòu)。運(yùn)用“普遍提問”模式時(shí)，問題設(shè)置要注意循序漸進(jìn)，由易到難，可以順著文本思路，將較難的問題分解為一系列小問題，進(jìn)行有序的架構(gòu)，便于學(xué)生思考、參與。在師生對(duì)話過程中，可以及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一個(gè)問題鋪路。

請(qǐng)看我教授《中國石拱橋》的一個(gè)片段：

師：請(qǐng)找出體現(xiàn)趙州橋歷史悠久的句子，張子睿。

張子睿：趙州橋修建于公元605年，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。

師：這句話中，哪些詞語具體體現(xiàn)趙州橋歷史悠久，陳昱蘇？

陳昱蘇：“修建于公元605年”可以看出距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)。

師：的確，修建于隋朝，距今有多久遠(yuǎn)，郭新萍？

郭新萍：1300多年。

師：再看課文，是1300多年嗎，何杰瓊？

何杰瓊：應(yīng)該是1400多年。距離作者寫作時(shí)是1300多年，距離我們今天已經(jīng)1400多年了。

師：1400多年了，跨越時(shí)間之長，可見其歷史悠久。這句話還體現(xiàn)了趙州橋的什么特點(diǎn)，蘆安然？

蘆安然：結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

師：哪個(gè)詞語體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”？

蘆安然：“雄姿”。

師：很好，“雄姿”的意思是，胡嘉茵？

胡嘉茵：雄偉的姿態(tài)，雄健的姿態(tài)。

師：雄健的姿態(tài)，可見趙州橋形式優(yōu)美。你從這個(gè)詞語讀出了作者怎樣的感情，張紫炆？

張紫炆：贊美、驚嘆。

師：為什么？

張紫炆：已經(jīng)1400多年了，趙州橋依然保持原來的姿態(tài)，真是堅(jiān)固啊，讓人驚嘆！

師：跨越歷史，歷經(jīng)滄桑，依然屹立不倒，為什么趙州橋如此堅(jiān)固，黃宇辰？

黃宇辰：因?yàn)樗O(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。

師：好的，我們接下來該研讀哪一部分，沈晨？

沈晨：第5小節(jié)，了解趙州橋設(shè)計(jì)構(gòu)造的特點(diǎn)。

在這一次“普遍提問”的嘗試中，我連續(xù)快速地提問了9位同學(xué)，并逐漸增加了問題的難度。之所以這樣架構(gòu)，是想帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地研讀文本，同時(shí)是用這樣的方式提醒學(xué)生，關(guān)注文本，關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，關(guān)注老師的點(diǎn)評(píng)，一樣重要。而在這樣的過程中，學(xué)生的思維來不得半點(diǎn)松懈，他們必須關(guān)注課堂，積極思考，以應(yīng)對(duì)老師的提問。

為了摒棄課堂中的“無效提問”，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生共建有效的課堂提問模式。上文所述的“普遍提問”模式是可以嘗試的一種。使用“普遍提問”模式，可以得到有效反饋，提問面積增大，“樣本”檢測(cè)的效度就增加了，能更好地了解學(xué)情，以便及時(shí)處理應(yīng)對(duì)；使用“普遍提問”模式，可以提高課堂效率，用高效的文本研讀和逐步深入的師生對(duì)話代替“無效提問”；使用“普遍提問”模式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生的思維都在時(shí)刻準(zhǔn)備著，準(zhǔn)備著參與課堂、關(guān)注同伴、展示自己。