楊托紅

摘 要：幼兒評語是教師對幼兒個人成長跟蹤記錄的一部分，是建立家園聯(lián)系形成共育合力的重要手段。幼兒評語要做到書寫規(guī)范、“畫像”真實(shí)、用語準(zhǔn)確、主次分明、富有情感。

關(guān)鍵詞：幼兒評語；書寫規(guī)范；用語準(zhǔn)確；富有情感

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.140

幼兒評語不僅是家長了解孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，更是建立家園聯(lián)系形成共育合力的重要手段。因此，教師在每學(xué)期放假前都要對幼兒一學(xué)期來的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，并對他們以后的成長提出具體、有針對性的建議。寫好幼兒評語，必須注意以下“五忌”。

一忌書寫不規(guī)范。人們常說“字如其人”，甚至有人說“字是一個人的門面”，可見書寫對一個人的重要性。雖然家長最需要從幼兒評語中獲取的信息是教師對孩子的評價情況，但教師的書寫會直接影響到家長對教師的看法。有些教師在寫幼兒評語時，書寫總是很潦草，加上平時書寫習(xí)慣不好，以至于“氵”“讠”“亻”根本無法分辨清楚，而漢字中的形近字又多，這就直接影響了評語的表意。有的教師不能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號，要么一逗到底，要么所有分句后面都是一個句號。這些都給家長的理解帶來了麻煩，也直接影響了教師在家長心目中的形象。

針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為可以采取以下解決辦法。因為教師的書寫習(xí)慣是多年的“積淀”，尤其是筆畫不規(guī)范、字體不美觀的現(xiàn)象并非一下子能改變。因此，同一個班的幾位教師在共同為每一個幼兒擬定評語之后，可由字寫得相對漂亮的教師為幼兒書寫評語。當(dāng)然，書寫不好的教師平時也要注意加強(qiáng)硬筆字的練習(xí)，這是教師基本功的一項重要內(nèi)容。

二忌“畫像”不真實(shí)。世上沒有完全相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的孩子，即使是雙胞胎或性格非常相似的孩子，仔細(xì)觀察，他們還是各有各的特點(diǎn)，各有各的愛好，各有各的特長。因此，幼兒評語一定要因人而寫，突出個性，決不能泛泛而談，千人一面。教師平時必須盡可能多地觀察幼兒，做到“心中有人，筆下有話”。對不同幼兒，評價要有區(qū)別，教師要抓住每一個幼兒的特點(diǎn)，寫出其獨(dú)一無二的個性。這樣的評語必定會顯得生動而富有特色，并一定能將不同幼兒的個性表現(xiàn)得準(zhǔn)確而豐富，從而走出幼兒評語“臉譜化”的尷尬境地。家長看到這樣的評語，便如同看到孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，平時的家教也就有了明確的方向。

三忌用語不準(zhǔn)確。幼兒評語雖然只有短短幾句話，但對家長來說卻是“句句似寶”。因此，幼兒評語一定要用語準(zhǔn)確，一字一句都要為體現(xiàn)幼兒個性服務(wù)。有一位教師在表述幼兒上課喜歡和旁邊的孩子說話的現(xiàn)象時，用了“愛說閑話”一語?？上攵?，家長看到這樣的評價會產(chǎn)生怎樣的心情。有的評語在表述幼兒喜歡向教師反映事情時直接用“告狀”一詞。實(shí)際上，孩子向教師反映事情，主要是想讓教師幫他解決一些問題，也許對大人來說，他反映的事情不足掛齒，但對幼兒來說確實(shí)是了不得的大事。比如“教師，圓圓把佳佳推倒了”“老師，俊俊把紙團(tuán)扔在了地上”“老師，昊昊說臟話了”……你不妨想一想，這個孩子之所以向教師反映這樣的事情，是不是說明他有一定的是非分辨能力？至少說明他知道推倒別人、亂扔垃圾、說臟話都是不對的！所以，教師應(yīng)該先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，而不是給他戴上一個“愛告狀”的帽子。針對這類現(xiàn)象，也有寫得比較好的評語。如“靈靈，你關(guān)心小朋友，愛護(hù)班級衛(wèi)生，對人有禮貌，老師可喜歡你了！教師還發(fā)現(xiàn)了一個秘密：最近，你的“小報告”變少了 ，一定是你自己學(xué)會解決問題了，老師真為你高興！”這樣的評語，在對孩子的表揚(yáng)和肯定中給予了恰如其分的教育，真可謂“一箭雙雕”。

四忌評價無主次。相對評價內(nèi)容的全面性而言，我認(rèn)為幼兒評語更應(yīng)該注重突出孩子的個性特點(diǎn)。體、智、德、美諸方面都屬于教師對幼兒的評價范疇，但具體到每個幼兒則應(yīng)有所側(cè)重點(diǎn)。比如對于小班幼兒，可側(cè)重寫行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因為小班幼兒入園不久，一部分孩子的自理能力還不能使家長放心，孩子在園的吃飯、睡覺、情緒等問題依然是家長非常想了解的方面。對于中班幼兒，應(yīng)側(cè)重于寫幼兒的動手能力和表達(dá)能力。中班幼兒已逐漸適應(yīng)幼兒園的一日生活，家長的關(guān)注點(diǎn)由孩子的養(yǎng)成習(xí)慣轉(zhuǎn)為孩子在幼兒園能否學(xué)到本領(lǐng)。教師在寫評語時應(yīng)注意這一點(diǎn)，如“老師可喜歡你啦！你愿意把有趣的事情講給老師和小朋友，還喜歡問‘為什么，總想把事情弄個明白。老師還發(fā)現(xiàn)你的畫畫得很好，繼續(xù)努力，將來當(dāng)個小畫家好不好??？”對于大班幼兒，則應(yīng)側(cè)重于表現(xiàn)幼兒的思維習(xí)慣及與同伴的關(guān)系，如是否樂意和小朋友分享玩具，是否學(xué)會解決一些同伴間的小糾紛等。

五忌語言欠情感。因為幼兒評語起著家園聯(lián)系的橋梁、紐帶作用，所以語言不能過于蒼白，應(yīng)具有一定的情感性，便于拉近教師和家長、幼兒的距離。比如稱呼要具有親近性，可以直接稱呼幼兒為“你”“寶貝”等，也可以和孩子的家長一樣直呼幼兒的昵稱，千萬不要用傳統(tǒng)的“該幼兒怎么樣”的提法，因為那樣會將幼兒定位于教師和家長之間的“第三者”，無意間拉大孩子與教師的距離，削弱教師的親和力，從而導(dǎo)致交流效果大打折扣。另外，幼兒評語的言辭也要具有懇切性。雖說“忠言逆耳利于行”，但漫不經(jīng)心、輕率落筆、簡單評判、言辭過激卻是不尊重家長、不關(guān)心和愛護(hù)幼兒的表現(xiàn)，其結(jié)果往往會使家長產(chǎn)生反感，甚至失去與教師交流的愿望。所以，評語中如果要對孩子提出期望和要求，語言一定要溫和，既要讓孩子知道自己在哪些方面需要改進(jìn)，又不能傷害他們稚嫩的自尊心。特別是對一些活潑好動、自制力較差的孩子，教師在評價時一定要注意一分為二，不妨先肯定其閃光點(diǎn)，再用中肯的語言指出他們的不足，最后以充滿信心的語氣表達(dá)對孩子的殷切期望?！昂⒆拥男氖遣Ａё龅?，要輕拿輕放”說就是這個道理。

總之，幼兒評語既能反饋孩子在園的成長情況，又從一個側(cè)面體現(xiàn)了教師工作的能力和態(tài)度，我們決不能粗心大意、信口開河、敷衍了事，一定要立足合作，用心反饋，真心交流，字里行間都要透出老師濃濃的愛和滿滿的情。唯有如此，才能真正發(fā)揮幼兒評語在幼教工作中的重要作用，才能有效形成家園共育合力，有的放矢地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。