胡玉紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的數(shù)學教學理念，已被廣泛運用于國外的數(shù)學教學工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區(qū)進行試用，受到了國內(nèi)教育專家及學者的高度關(guān)注。教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂理論，進行個版化的數(shù)學教學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂理論；個別化數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.052

目前，數(shù)學教學工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內(nèi)容，數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力、邏輯能力的重點學科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在數(shù)學個別化教學中的植入，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、促進學生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環(huán)節(jié)，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化的數(shù)學教學，彌補了傳統(tǒng)教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間展開平等交流，從而促進教學關(guān)系和諧，大大改善了實際的數(shù)學教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了數(shù)學教學順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，使學生有了更多的時間和機會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式和技巧。數(shù)學教學視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存的，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

（一）讓學習成為學生的自主需要

如蘇教版四年級“找規(guī)律”一課，可通過錄制微視頻的方式，著重讓學生找出間隔排列的物體之間的規(guī)律，初步學會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決，簡單的實際問題。學生可以在課前自學與本課有關(guān)的視頻，在配套自主學習任務(wù)單的引領(lǐng)下在家自學原在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家――與視頻相配套的自主學習任務(wù)單上有所有要預習知識的要點和教師給學生的學習指導和建議。在自主學習任務(wù)單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效。第二天的數(shù)學課就能在基于學生需要的基礎(chǔ)上展開。

（二）課堂教學時間得到重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是減少教師的講授，留給學生更多的自學時間。這些學習活動都基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性，提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效，根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的個別化數(shù)學教學策略研究

（一）觀看視頻，知識遷移

觀看視頻，知識遷移，作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的數(shù)學個別化教學的初始階段，主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取數(shù)學教學資料及數(shù)學教學視頻，以此達到學習數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的目標。該平臺大大節(jié)省了課堂教學時間，提高了數(shù)學個別化教學的效率。第二，教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學習指導及疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環(huán)境。在實驗中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的學生都會選擇通過視頻來學習，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時候，或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個學習者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

（二）鞏固練習，反饋質(zhì)疑

該環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的數(shù)學個別化教學的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學的數(shù)學知識，對數(shù)學知識進行強化記憶及理解。學生在完成數(shù)學教學視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻的方式自測，而對于具有多種解題方法的數(shù)學題目，學生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學或教師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑。

（三）運用提高，個性探究

運用提高、個性探究是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的數(shù)學個別化教學過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學生數(shù)學能力的提高。固定知識點和靈活知識點的學習及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進行了有機統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學生系統(tǒng)地掌握了固定知識點和靈活知識點后，將對數(shù)學問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性的解題方法，實現(xiàn)數(shù)學思維的個性化。此時，學生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行數(shù)學問題的研究，而教師則作為指導者給予適當?shù)闹笇Ъ包c撥。

（四）實踐創(chuàng)新，解決問題

實踐創(chuàng)新，解決問題作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的數(shù)學個別化教學過程中的發(fā)展階段，是解決數(shù)學問題、進行數(shù)學創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學生自行編寫數(shù)學應(yīng)用題、制作數(shù)學模型等，學生在此過程中要大膽提出個人看法，進行獨立思考。同時，教師要對學生的創(chuàng)作成果進行指導，將數(shù)學知識點的講解融入到實踐活動中，為學生展現(xiàn)數(shù)學能力提供平臺。

（五）展示交流，多元評價

展示交流，多元評價是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的數(shù)學個別化教學的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節(jié)的數(shù)學學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指數(shù)學課程結(jié)束后，對學生一學期或一學年的數(shù)學成績進行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，能夠達到鼓勵學生、提升學生學習數(shù)學積極性的目的。

（六）鞏固復習，常態(tài)訓練

鞏固復習，常態(tài)訓練是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的數(shù)學個別化教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗教訓、促進翻轉(zhuǎn)課堂理論不斷完善的重要步驟。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生可以自由進入“微校園”網(wǎng)絡(luò)數(shù)學教學平臺進行學習，對于數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時可以向有關(guān)教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標。

總之，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎(chǔ)的數(shù)學個別化教學是數(shù)學教學創(chuàng)新改革的重點方向，學校及教師要從觀看視頻、知識遷移，鞏固練習、反饋質(zhì)疑，運用提高、個性探究，實踐創(chuàng)新、解決問題，展示交流、多元評價，鞏固復習、常態(tài)訓練六個環(huán)節(jié)加以強化，切實將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于數(shù)學教學活動中，以此改善數(shù)學教學效果，提升學生數(shù)學素養(yǎng)及能力。