李小軍

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，初中作文教學(xué)不同程度地出現(xiàn)了改觀。但細(xì)究作文過程，依舊是一條“教師命題——學(xué)生作文——教師批改”的陳固守舊的習(xí)作之路。那么，如何才能進(jìn)行有效的作文教學(xué)呢？教師應(yīng)加以反思。

關(guān)鍵詞：作文現(xiàn)狀；癥結(jié)；自主反思

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.028

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生作文水平不高，有些甚至不會寫作文，一寫作就犯難，常見以下問題：（1）標(biāo)點符號使用不規(guī)范或書寫不正確；（2）語言組織能力差或方言太多且晦澀難懂；（3）詳略主次不明。為什么一代一代的語文教師又是改，又是批，前仆后繼，陳陳相因，其結(jié)果還是不容樂觀呢？這應(yīng)該引起語文教師的反思?！敖處熋}——學(xué)生作文——教師批改”的習(xí)作模式應(yīng)該加以改革。

二、當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的癥結(jié)

我們不難看出，在新課標(biāo)要求下，初中作文教學(xué)大有“穿新鞋、走老路”之嫌。不少教師和學(xué)生仍進(jìn)行著“教師命題——學(xué)生作文——教師批改”這種呆板枯燥的作文模式的循環(huán)。命題觀念尚未轉(zhuǎn)向開放和人文化；寫作觀念尚未從“要我寫”轉(zhuǎn)向“我要寫”；批改方式仍舊繁瑣單一。

新課標(biāo)要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)造地表達(dá)”。但是很少有老師把現(xiàn)實生活引入課堂或把學(xué)生引入現(xiàn)實生活，去觀察、去體驗、去積累、去練筆。既然人們常說“通常意義的‘寫作，應(yīng)包括‘寫和‘改兩部分”。在寫作過程中總離不開修改。那么，為什么很多老師在作文教學(xué)中，一般只重視對學(xué)生“寫”的指導(dǎo)與實踐的要求，忽視“改”的指導(dǎo)與實踐的要求，把“改”的大部分實踐獨(dú)攬在自己手中，代替學(xué)生完成作文的最后工序，因而破壞了作文教學(xué)過程的完整性，使作文訓(xùn)練缺少了一個必要的程序和手段，更使得教學(xué)環(huán)節(jié)疏漏不全。

三、解決當(dāng)前初中作文教學(xué)難的對策探討

基于以上原因，要使中學(xué)生作文難的問題得以理想的解決，以本人愚見至少應(yīng)從以下幾方面入手。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，響應(yīng)新課改。

1.更新教育理念。 新語文課程有以下特點：語文的含義豐富了，生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊。語文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密了。新型教師應(yīng)該是具有開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的全新理念。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。 新課標(biāo)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了使寫作課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來，教師必須采取新的教學(xué)策略。 （1）創(chuàng)設(shè)情景，把生活引入習(xí)作課教學(xué)，讓學(xué)生感悟生活，然后把自己對生活的這些感悟大膽地寫出來。 （2）把學(xué)生引向生活，讓學(xué)生參與社會實踐，力所能及地干一些家務(wù)，參加一些義務(wù)勞動。讓其知道一些生活“程序”，這也就是他的寫作“程序”。 （3）多下達(dá)“話題”類的作文任務(wù)，此類習(xí)作能給學(xué)生富足的想象空間，也最能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽地評改作文。 既然人們常說“通常意義的‘寫作，應(yīng)包括‘寫和‘改兩部分”。而且在寫作過程中總離不開修改。那么，教師就應(yīng)該把“修改權(quán)”交給學(xué)生，以確保作文教學(xué)過程的完整性。但是，把“修改權(quán)”交給學(xué)生，并不意味著教師不再批改作文，而是要擔(dān)負(fù)起更重要的責(zé)任：首先要教會學(xué)生修改作文的方法，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)男薷?，并及時檢查批改質(zhì)量，給予恰當(dāng)?shù)脑u定。

我們“教是為了不教”。“我們做的多了，學(xué)生做的自然就少了”，基于這一點我試設(shè)了一種作文批改方法，即在每次作文后學(xué)生本人有個自我評點。在評改時由組內(nèi)評改人員有個修改意見，有的學(xué)生批改非常認(rèn)真，用紅筆勾劃圈點，還寫了眉批、旁批、評語，儼然老師之為。批改任務(wù)完成后，小組內(nèi)交流，共同推出本小組的優(yōu)秀文章，共同欣賞，談自己的看法，提出修改建議。最后由教師檢查評改質(zhì)量，將各小組的意見和自己的看法綜合起來，指明寫作上的優(yōu)缺點及應(yīng)注意的事項，同時對各組意見適當(dāng)評價。

其次，加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)寫作熱情，最大限度地滿足學(xué)生的成就欲，使其愛上作文。

對于尚未成年、涉世不深的中學(xué)生來說，說話不方巧、不圓滑，習(xí)作無深意，是司空見慣的，但在寫作時只要能成“句”，老師就應(yīng)給予表揚(yáng)，這種表揚(yáng)能喚起他們的寫作熱情，打消其對作文的畏懼心理，這點對于學(xué)生來說很重要。因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

再次，鼓勵學(xué)生參與生活、觀察生活，積累寫作素材。

“寫作源于生活，而高于生活”，可以說“生活”才是寫作用之不竭的素材源泉。反過來可以說“作品”是作者不愜意的現(xiàn)實生活的“補(bǔ)筆”。一個生活“積極上進(jìn)”的人不可能寫出消極厭世之作的；一個肚肥腸圓的人是寫不出饑餓感覺的佳作的。

另外，提倡學(xué)生背誦和借鑒寫作。

我們的學(xué)生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因除生活體驗欠缺和不善于觀察生活外，主要在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備下足夠的素材。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生“死記硬背”。背誦，是知識儲備和寫作素材積累的重要手段。一篇文章，背熟以后，它的語匯、句式就可以化為讀者自己的語言儲備，一旦需要用的時候，就可以自然地傾瀉于筆端。

“借鑒”仿寫是提升寫作能力最好的途徑。我在教初一新生時，第一學(xué)期的主要習(xí)作任務(wù)是大量閱讀，借鑒好的作品，仿寫創(chuàng)新自己的習(xí)作。讀的多了，仿寫的多了，寫作的技巧就逐漸掌握并積極地應(yīng)用到實踐中去，寫作的努力方向也就明確了。到第二學(xué)期，學(xué)生普遍能寫出文從字順的習(xí)作了。

俗語說“辦法總比困難多”。辦法是想出來的，只要我們多想多思多探討，總能找到解決問題的契機(jī)。