何瑩瑩

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的不斷深化，越來(lái)越多的高校開始建設(shè)和實(shí)施MOOC，這種新型的課程形式與傳統(tǒng)課程教學(xué)截然不同，這就要求教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文以高職公共英語(yǔ)這門MOOC課程為出發(fā)點(diǎn)，探討和研究基于高職公共英語(yǔ)MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在于為MOOC教學(xué)模式改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育方式的不斷轉(zhuǎn)變，2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)紛紛開始建設(shè)和實(shí)施大規(guī)模在線開放課程 （MOOC：Massive Open Online Course），之后全世界掀起了一股MOOC教學(xué)和學(xué)習(xí)的高潮。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，我國(guó)也加入到MOOC的大軍中，開啟了MOOC制作、建設(shè)和實(shí)施的篇章。與此同時(shí)，為了配合MOOC教學(xué)，陸續(xù)出現(xiàn)了一些配套的教學(xué)方式：微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，一些基于MOOC的新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。本文以高職公共英語(yǔ)MOOC為出發(fā)點(diǎn)，探討和研究基于高職公共英語(yǔ)MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、高職公共英語(yǔ)MOOC簡(jiǎn)介

2014年，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)MOOC的潮流，以《職通英語(yǔ)》系列教材為依托，開始制作“高職公共英語(yǔ)”這門慕課，歷時(shí)三年的時(shí)間，陸續(xù)完成了高職公共英語(yǔ)：1.高職公共英語(yǔ)；2.和高職公共英語(yǔ)；3.的慕課制作工作，并于2015年10月8日開始陸續(xù)在愛課程的中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上開課，成為全國(guó)高職院校的第一門英語(yǔ)MOOC課程。

高職公共英語(yǔ)MOOC的學(xué)習(xí)主體為長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有非英語(yǔ)專業(yè)的大一大二學(xué)生。公共英語(yǔ)MOOC的實(shí)施為學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，經(jīng)過一年多的試驗(yàn)、探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)校已經(jīng)很好地將MOOC教學(xué)融入到了公共英語(yǔ)的教學(xué)中，形成了一種全新的公共英語(yǔ)教學(xué)模式：MOOC教學(xué)和課堂授課相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，MOOC考核和課堂考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的混合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom； Inverted Classroom）是指：學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校起到答疑解惑和指導(dǎo)的作用，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)。2007年，為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams，開始使用視頻軟件錄制PPT，并且上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。接下來(lái)，他們進(jìn)行了大膽的嘗試——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)錄制的視頻，課堂上，老師負(fù)責(zé)答疑和輔導(dǎo)。這種新型教學(xué)模式在美國(guó)的中小學(xué)中得以實(shí)施，并且逐漸開始在全世界風(fēng)靡起來(lái)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上擺脫了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不再是單純地依賴授課老師。老師的角色則發(fā)生了翻天覆地的變化，老師不再是課堂的主角，而是輔助者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，答疑和解惑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，MOOC這種新型授課方式的快速發(fā)展和應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中廣泛使用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，翻轉(zhuǎn)課堂也為MOOC的實(shí)施提供了輔助方法和途徑。

三、“高職公共英語(yǔ)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

自2015年10月份高職公共英語(yǔ)MOOC上線以來(lái)，經(jīng)過不斷地摸索、調(diào)整、改進(jìn)和提高，現(xiàn)已探索出一套較為成熟的混合教學(xué)模式，把線上輔導(dǎo)和線下授課結(jié)合起來(lái)，把MOOC授課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，把線上考核和線下考核結(jié)合起來(lái)，形成了一套有特色、有亮點(diǎn)、有成果、高效率的“高職公共英語(yǔ)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式第一階段——課前在線自主學(xué)習(xí)。

（1）設(shè)計(jì)和布置高職公共英語(yǔ)MOOC的學(xué)習(xí)任務(wù)。高職公共英語(yǔ)MOOC每周會(huì)在愛課程的中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上發(fā)放一單元的學(xué)習(xí)視頻，所以每周MOOC學(xué)習(xí)開始之前，教師要提前觀看這一單元所有的MOOC學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)要詳細(xì)了解教材的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，制作出每周的MOOC學(xué)習(xí)指導(dǎo)單和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過班級(jí)QQ群、微信群、世界大學(xué)城空間等媒介向班級(jí)學(xué)生發(fā)送周學(xué)習(xí)指導(dǎo)單和任務(wù)單，幫助學(xué)生明確MOOC學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

（2）MOOC學(xué)習(xí)的監(jiān)控。由于高職公共英語(yǔ)MOOC的學(xué)習(xí)主體是高職院校的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差，自學(xué)能力較弱，所以需要對(duì)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控。一方面，教師要在世界大學(xué)城空間的教研苑里建立教研室，讓班級(jí)學(xué)生加入教研室，在教研室里發(fā)布和高職公共英語(yǔ)MOOC相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在帖子里發(fā)言，展開討論，參加活動(dòng)。教研苑不僅成為學(xué)生之間、師生之間溝通的場(chǎng)所，也為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)。另一方面，學(xué)生每周需要上交學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)視頻名稱、學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)疑點(diǎn)等等。與此同時(shí)，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在教研苑中提出的問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)筆記中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為課堂授課的答疑解惑和指導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)模式第二階段——課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在“高職公共英語(yǔ)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，教師的主要角色是討論發(fā)起人和課堂主持人。

首先，根據(jù)第一階段中搜集的難疑點(diǎn)，教師組織設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)和幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。例如，針對(duì)高職公共英語(yǔ)MOOC聽說視頻中的英語(yǔ)口語(yǔ)部分，可以組織小組討論的活動(dòng)，確定討論的話題，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在教師的組織下相互解答，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力。

其次，為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容準(zhǔn)備測(cè)試內(nèi)容，題型根據(jù)測(cè)試內(nèi)容設(shè)置，優(yōu)先考慮能夠和學(xué)生互動(dòng)的題型，測(cè)試過程中，引導(dǎo)學(xué)生自愿發(fā)言，講解自己對(duì)測(cè)試題目的解答，然后教師再組織其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或提出疑問，通過實(shí)施這種“討論式”、“啟發(fā)式”的教學(xué)模式，可以徹底打破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的沉悶氣氛，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

3.教學(xué)模式第三階段——課后評(píng)價(jià)考核和延伸拓展階段。

（1）MOOC課程評(píng)價(jià)和考核。為了確?！案呗毠灿⒄Z(yǔ)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果，提高學(xué)生的參與度，真正實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)，高職公共英語(yǔ)課程的期末考核包含以下幾個(gè)方面：大學(xué)城空間教研苑在線考勤（10%），課程討論參與度（20%），單元測(cè)試（20%），MOOC課程作業(yè)（20%），課程總測(cè)試（30%）。以上考核均依據(jù)愛課程中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上的提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行公平公正地評(píng)價(jià)和考核。

（2）課后延伸拓展階段。課堂授課結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行整理總結(jié)，然后在大學(xué)城空間的教研苑中發(fā)布帖子，或在大學(xué)城空間的個(gè)人主頁(yè)上發(fā)布文章視頻，給學(xué)生提出新的思考題目，同時(shí)為學(xué)生推薦一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的不斷深化，將會(huì)有更多的高校機(jī)構(gòu)加入到在線學(xué)習(xí)的建設(shè)和推廣中來(lái)，越來(lái)越多的MOOC課程資源將會(huì)出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，如何讓MOOC課程資源更好地應(yīng)用到教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正地成為MOOC教學(xué)的受益者，就需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，把課前在線自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)考核和延伸拓展階段結(jié)合起來(lái)，形成基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

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