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        高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的探索與實(shí)踐

        2017-02-04 05:06:34紀(jì)春楊伶俐張茜
        校園英語(yǔ)·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)

        紀(jì)春 楊伶俐 張茜

        【摘要】實(shí)踐表明,單一的終結(jié)性評(píng)估在測(cè)評(píng)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的成效時(shí)有很大的局限性。筆者希望通過采用具體的形成性評(píng)估方式,發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的能力,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)高爾夫英語(yǔ)的意識(shí)與能力,為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】高爾夫英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)估 自主學(xué)習(xí)

        自2006年我院與加拿大荷蘭學(xué)院合作以來(lái),我院招收的體育服務(wù)管理(高爾夫球會(huì)管理方向)專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行了高爾夫英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。目前學(xué)生所學(xué)的《高爾夫英語(yǔ)》,內(nèi)容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運(yùn)動(dòng)技能》的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)筆者對(duì)海南各大高爾夫球會(huì)進(jìn)行的調(diào)查,當(dāng)今企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)高爾夫人才的英語(yǔ)能力要求較高。但在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下問題:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估主要采取試題考試的形式,它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果,忽略了學(xué)習(xí)的過程,因而不能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        在這種背景下,我們需要改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),幫助他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力,并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

        形成性評(píng)估是美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬1967年提出的,它側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估,是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估。羅少茜認(rèn)為:“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評(píng)估可以使我們的學(xué)校從單純的報(bào)告‘分?jǐn)?shù)的評(píng)估模式轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境中去。在這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者”。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià),還重視對(duì)學(xué)生情感,態(tài)度及行為能力的評(píng)價(jià)。研究者們認(rèn)為沒有一種形成性評(píng)估模式適合所有老師、學(xué)生和課堂。每個(gè)老師都要探索適合自己的形成性評(píng)估模式。以下是筆者在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中采用的一些形成性評(píng)估方式。

        一、問卷調(diào)查和小測(cè)驗(yàn)

        在學(xué)期開始,筆者就學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī),對(duì)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的看法建議等開展問卷調(diào)查。之后再進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn),比如考查學(xué)生對(duì)高爾夫英語(yǔ)課程中專業(yè)詞匯的了解度等。目的是掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)水平,讓學(xué)生建立“以學(xué)生為中心實(shí)施自我評(píng)價(jià),學(xué)生是評(píng)價(jià)主體”的觀念。隨后抽取部分學(xué)生座談,聽取學(xué)生意見并據(jù)此制定切合學(xué)生實(shí)際的形成性評(píng)估措施。

        二、課堂表現(xiàn)評(píng)估

        學(xué)生課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂出勤等。課堂表現(xiàn)評(píng)估主要采取自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合的方式,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日填寫,以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂出席占5%,小組參與情況占5%。教師對(duì)自評(píng)和組評(píng)進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

        無(wú)論是自評(píng)還是組評(píng),都能客觀地反映出階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:2011年3月6日,10高爾夫班,李響,預(yù)習(xí)任務(wù)完成度較高,作業(yè)完成認(rèn)真且正確率較高,課堂上積極參與討論。2011年3月13日,10高爾夫班,李響,上課積極性欠佳,作業(yè)完成較為認(rèn)真,課下跟同學(xué)交流少。通過比較這兩次記錄,我們可以發(fā)現(xiàn)李響是個(gè)學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生,課程任務(wù)和作業(yè)做得很好,但是我們也可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄,我們就可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他方面的一些信息,以便及時(shí)反饋給學(xué)生本人,加強(qiáng)與其溝通,讓學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和計(jì)劃,使其更好地融入高爾夫英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        三、設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)工作組,突出個(gè)人或小組匯報(bào)

        高爾夫英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課,通過全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在高爾夫英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過匯報(bào)(演講)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。

        高爾夫英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),作業(yè)多采取個(gè)人或小組演講型匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容,其形式可以是傳統(tǒng)的以紙介質(zhì)為主型,也可充分利用現(xiàn)代技術(shù),采取頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)試、在線討論、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等。無(wú)論何種方式進(jìn)行評(píng)估都充分考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,尤其是在高爾夫行業(yè)實(shí)用性口語(yǔ)的表達(dá)能力。

        四、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

        學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立,有助于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),具體來(lái)說(shuō),通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談和觀察等形式,教師可以更細(xì)微地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌握、評(píng)估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

        我院目前建立的學(xué)習(xí)檔案包含電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種媒介,主要包括:①學(xué)生每學(xué)期高爾夫英語(yǔ)課程的形成性評(píng)估成績(jī)、期末考試成績(jī)及最后的總評(píng)成績(jī);②學(xué)生自認(rèn)為最滿意的書面作業(yè)樣本;③學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄,如:各種學(xué)習(xí)材料、各種語(yǔ)言活動(dòng)記錄、角色扮演照片或錄影等;④平時(shí)各種活動(dòng)或作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)記錄;⑤教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)及反饋意見;⑥學(xué)生對(duì)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)、評(píng)估與反思。

        五、學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)間互評(píng)與教師評(píng)估相結(jié)合

        學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)估結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí),教師擔(dān)當(dāng)多重角色,既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者,既是評(píng)估的參與者又是學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的參謀。

        例如:筆者提前給學(xué)生安排某一項(xiàng)目,明確任務(wù),學(xué)生在課外準(zhǔn)備,課堂教學(xué)中抽出一段時(shí)間,選幾位同學(xué)進(jìn)行3- 5 分鐘的陳述。在同學(xué)中選出四位評(píng)委,制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),陳述內(nèi)容,演講技能如姿勢(shì)、表情等。通過學(xué)生互評(píng),不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力,也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。

        同時(shí),還可以通過即興演講來(lái)提高學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力及有關(guān)的心理素質(zhì)等。學(xué)生隨即抽題,僅有一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,更具挑戰(zhàn)性,主要是鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加,由同學(xué)自愿互評(píng)與自評(píng)。最后教師針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié),包括演講的整體表現(xiàn)情況與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)情況,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),并對(duì)不足提出改進(jìn)措施。這樣就形成了一個(gè)比較全面的、多方位、具體的課堂教學(xué)評(píng)估體系,提高了教學(xué)與評(píng)估的效率。

        形成性評(píng)估要求學(xué)生重視課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)或因素。學(xué)生努力爭(zhēng)取教師和同學(xué)較高評(píng)價(jià)的過程,對(duì)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大有助益。2011年我院所作的形成性評(píng)估與學(xué)生自評(píng)問卷顯示,76%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估模式讓他們更加享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程;70%的學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步顯著。2012年6月,我院體育服務(wù)管理(高爾夫球會(huì)管理方向)專業(yè)學(xué)生參加高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力三級(jí)考試,通過率創(chuàng)下了歷史新高。

        綜上所述,筆者認(rèn)為形成性評(píng)估是實(shí)現(xiàn)高爾夫英語(yǔ)課程教學(xué)相長(zhǎng)的重要有效手段。一方面,教學(xué)需要形成性評(píng)估來(lái)引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。另一方面學(xué)生需要利用形成性評(píng)估手段自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自行評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估體系,構(gòu)成高爾夫英語(yǔ)教學(xué)過程的良性循環(huán),不僅讓學(xué)生樂于英語(yǔ)學(xué)習(xí),也將大大提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京:北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.

        [2]郭茜,楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003,(5):103-108.

        作者簡(jiǎn)介:

        紀(jì)春(1973-),女,海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授。

        楊伶俐(1979-),女,海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院助教。

        張茜(1982-),海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事外語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

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