紀(jì)春 楊伶俐 張茜

【摘要】實(shí)踐表明，單一的終結(jié)性評(píng)估在測(cè)評(píng)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的成效時(shí)有很大的局限性。筆者希望通過采用具體的形成性評(píng)估方式，發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)高爾夫英語(yǔ)的意識(shí)與能力，為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高爾夫英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)估 自主學(xué)習(xí)

自2006年我院與加拿大荷蘭學(xué)院合作以來(lái)，我院招收的體育服務(wù)管理（高爾夫球會(huì)管理方向）專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行了高爾夫英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。目前學(xué)生所學(xué)的《高爾夫英語(yǔ)》，內(nèi)容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運(yùn)動(dòng)技能》的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)筆者對(duì)海南各大高爾夫球會(huì)進(jìn)行的調(diào)查，當(dāng)今企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)高爾夫人才的英語(yǔ)能力要求較高。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下問題：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估主要采取試題考試的形式，它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程，因而不能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在這種背景下，我們需要改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

形成性評(píng)估是美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬1967年提出的，它側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估。羅少茜認(rèn)為：“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評(píng)估可以使我們的學(xué)校從單純的報(bào)告‘分?jǐn)?shù)的評(píng)估模式轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境中去。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者”。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，還重視對(duì)學(xué)生情感，態(tài)度及行為能力的評(píng)價(jià)。研究者們認(rèn)為沒有一種形成性評(píng)估模式適合所有老師、學(xué)生和課堂。每個(gè)老師都要探索適合自己的形成性評(píng)估模式。以下是筆者在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中采用的一些形成性評(píng)估方式。

一、問卷調(diào)查和小測(cè)驗(yàn)

在學(xué)期開始，筆者就學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)，對(duì)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的看法建議等開展問卷調(diào)查。之后再進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，比如考查學(xué)生對(duì)高爾夫英語(yǔ)課程中專業(yè)詞匯的了解度等。目的是掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)水平，讓學(xué)生建立“以學(xué)生為中心實(shí)施自我評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體”的觀念。隨后抽取部分學(xué)生座談，聽取學(xué)生意見并據(jù)此制定切合學(xué)生實(shí)際的形成性評(píng)估措施。

二、課堂表現(xiàn)評(píng)估

學(xué)生課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂出勤等。課堂表現(xiàn)評(píng)估主要采取自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合的方式，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日填寫，以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對(duì)自評(píng)和組評(píng)進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

無(wú)論是自評(píng)還是組評(píng)，都能客觀地反映出階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預(yù)習(xí)任務(wù)完成度較高，作業(yè)完成認(rèn)真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業(yè)完成較為認(rèn)真，課下跟同學(xué)交流少。通過比較這兩次記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)李響是個(gè)學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生，課程任務(wù)和作業(yè)做得很好，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他方面的一些信息，以便及時(shí)反饋給學(xué)生本人，加強(qiáng)與其溝通，讓學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和計(jì)劃，使其更好地融入高爾夫英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)工作組，突出個(gè)人或小組匯報(bào)

高爾夫英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課，通過全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在高爾夫英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過匯報(bào)（演講）可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。

高爾夫英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，作業(yè)多采取個(gè)人或小組演講型匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容，其形式可以是傳統(tǒng)的以紙介質(zhì)為主型，也可充分利用現(xiàn)代技術(shù)，采取頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)試、在線討論、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等。無(wú)論何種方式進(jìn)行評(píng)估都充分考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，尤其是在高爾夫行業(yè)實(shí)用性口語(yǔ)的表達(dá)能力。

四、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，有助于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，具體來(lái)說(shuō)，通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細(xì)微地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌握、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

我院目前建立的學(xué)習(xí)檔案包含電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種媒介，主要包括：①學(xué)生每學(xué)期高爾夫英語(yǔ)課程的形成性評(píng)估成績(jī)、期末考試成績(jī)及最后的總評(píng)成績(jī)；②學(xué)生自認(rèn)為最滿意的書面作業(yè)樣本；③學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄，如：各種學(xué)習(xí)材料、各種語(yǔ)言活動(dòng)記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時(shí)各種活動(dòng)或作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)記錄；⑤教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)及反饋意見；⑥學(xué)生對(duì)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)、評(píng)估與反思。

五、學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)間互評(píng)與教師評(píng)估相結(jié)合

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)估結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評(píng)估的參與者又是學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的參謀。

例如：筆者提前給學(xué)生安排某一項(xiàng)目，明確任務(wù)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中抽出一段時(shí)間，選幾位同學(xué)進(jìn)行3- 5 分鐘的陳述。在同學(xué)中選出四位評(píng)委，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，陳述內(nèi)容，演講技能如姿勢(shì)、表情等。通過學(xué)生互評(píng)，不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。

同時(shí)，還可以通過即興演講來(lái)提高學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力及有關(guān)的心理素質(zhì)等。學(xué)生隨即抽題，僅有一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，更具挑戰(zhàn)性，主要是鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加，由同學(xué)自愿互評(píng)與自評(píng)。最后教師針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，包括演講的整體表現(xiàn)情況與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足提出改進(jìn)措施。這樣就形成了一個(gè)比較全面的、多方位、具體的課堂教學(xué)評(píng)估體系，提高了教學(xué)與評(píng)估的效率。

形成性評(píng)估要求學(xué)生重視課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)或因素。學(xué)生努力爭(zhēng)取教師和同學(xué)較高評(píng)價(jià)的過程，對(duì)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大有助益。2011年我院所作的形成性評(píng)估與學(xué)生自評(píng)問卷顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估模式讓他們更加享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程；70%的學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步顯著。2012年6月，我院體育服務(wù)管理（高爾夫球會(huì)管理方向）專業(yè)學(xué)生參加高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力三級(jí)考試，通過率創(chuàng)下了歷史新高。

綜上所述，筆者認(rèn)為形成性評(píng)估是實(shí)現(xiàn)高爾夫英語(yǔ)課程教學(xué)相長(zhǎng)的重要有效手段。一方面，教學(xué)需要形成性評(píng)估來(lái)引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。另一方面學(xué)生需要利用形成性評(píng)估手段自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自行評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估體系，構(gòu)成高爾夫英語(yǔ)教學(xué)過程的良性循環(huán)，不僅讓學(xué)生樂于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也將大大提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（5）：103-108.

作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)春（1973-），女，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授。

楊伶俐（1979-），女，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院助教。

張茜（1982-），海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事外語(yǔ)教學(xué)與研究工作。