羅觀

摘 要：于漪認為，教師開展語文教學活動，不僅要向學生傳授基本的語文知識、培養(yǎng)學生的語文技能，更需要將學生作為教學的主體，將教學重點放在學生綜合素質提高方面，著力提高學生的語文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一語文教學目標，教師需要在教學活動中采用多種教學方式來激發(fā)學生的興趣，引導學生自主進行語文學習，培養(yǎng)學生的語文思維能力。

關鍵詞：初中語文；教學氛圍；參與性；激趣

在初中語文教學中，教師要將學生作為教學的中心，將學生的學習興趣作為教學活動開展的基礎，教師采取多種“激趣”手段來激發(fā)學生的語文學習熱情，引導學生自主學習語文，使學習內化為能力，提供語文課堂教學的有效性。下面，我將就自己在教學活動開展中常用的幾種“激趣”手段進行論述。

一、營造輕松、愉悅的教學氛圍，提高學生參與性

一堂高質量的語文課，需要學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中能夠進行自主學習。因此，教師要善于創(chuàng)設課堂氛圍，以此提高教學質量。為了創(chuàng)設教學氛圍，教師首先需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立以學生為中心的教學思想，尊重學生的個體差異，給予學生充分的人格尊重。然后在開展教學活動的時候，教師要將課堂還給學生，引導學生在合作、探究中對教材內容進行自主學習。

比如在教授《皇帝的新裝》這一內容的時候，我會引導學生對教材中的內容進行改編，然后組織學生進行話劇表演。學生為了能夠順利開展表演活動，會對教材內容進行反復地閱讀、分析，盡可能地把握住每一個人物的性格特點，當他們就某一問題產(chǎn)生爭議的時候，他們會在小組中進行激烈的討論，以此實現(xiàn)高質量的表演。在這一“生疑—質疑—釋疑—激疑”的過程中，課堂氣氛顯得生動、鮮活，學生的學習主觀能動性被充分調動起來，學生在表演、探究中體驗到了語文學習的樂趣，以此對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就為提高語文教學質量提供了保障。

二、創(chuàng)新“激趣”手段，激發(fā)學生學習興趣

1.懸念激趣

在語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)在許多文章中都會運用到設置懸念這一手法來吸引讀者的閱讀興趣。因此，在開展語文教學活動的時候，教師也可以將設置懸念作為吸引學生興趣，開展啟發(fā)教學的一種有效手段。我在講授朱自清的《背影》這一內容的時候，開篇就用“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”提出問題：為什么“我”忘不了父親的背影；一般在描寫人的文章中多采用表情、動作等手段展開描寫，為什么作者要從父親的“背影”來展開描寫呢？通過這種提問就為學生創(chuàng)設了一個懸念，學生會對教師所提出的問題產(chǎn)生興趣，他們的求知欲望被充分激發(fā)起來，然后會自主在文章中探尋問題的答案，這對學生開展自主學習有著極大的促進作用。

2.情感激趣

作者所創(chuàng)作出的文章、作品等都蘊含著他自身深厚的情感。因此，在語文教學中，教師要充分運用情感手段來撥動學生心靈的琴弦，使其能夠在理解文章文字的基礎上，領悟作品所蘊含的情感，并與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。我在講授《傷仲永》這一內容的時候，會引導學生對傷仲永五歲“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”，到了少年時期，“不能稱前時之聞”，到了青年時期，才思平庸，“泯然眾人矣”進行分析，為什么傷仲永年少成才，而到了青年時期卻江郎才盡？學生通過對這整首詩進行分析了解到，傷仲永的父親每天帶著他在相鄰間炫耀其才華，沒有時間學習。通過教師的啟發(fā)，學生可以深刻地感悟到唯有勤奮才會成才，并對傷仲永產(chǎn)生深深的情感。學生在這種情感的驅動下，才會產(chǎn)生讀完整篇文章的欲望，對整篇文章甚至當時的時代背景產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、運用多媒體輔教學

語文是一門富有想象性和抽象性的學科，初中生以形象思維為主。這時，語文學習就給學生造成了巨大的困難。針對這種情況，教師在開展語文教學的時候，可以利用多媒體生動、形象的特點將那些抽象的知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)學生學習語文的欲望。學生在學習《小石潭記》的時候，他們常常會因為文章中抽象的景色描寫而對文章似懂非懂，這時，我會運用多媒體來輔助教學，將作者所描繪的各種景致用ppt一幅一幅地展示出來，隨著描繪畫面的轉變，我會展現(xiàn)相應的圖片，讓學生直觀地將課文內容與圖片結合在一起，以此有效地感悟到文字之間所流露的情感。通過利用多媒體輔助教學，不僅可以實現(xiàn)教學內容簡化，更可以引起學生的愉悅感，充分激發(fā)起學生的學習興趣。

總之，教師要想構建有效的語文課堂教學，需要以學生為基礎，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，以此實現(xiàn)學生自主學習，提高教學質量。激發(fā)學生語文興趣的手段有很多種，需要語文工作者在教學過程中根據(jù)學生實際來探索有效的教學手段，以此推動語文教學工作的開展。

參考文獻：

[1]朱金科.初中語文教學“激趣導學”的策略[J].甘肅教育，2016.

[2]曹文娟.初中語文課堂教學中激趣法的運用[J].新課程導學，2015.