何飛

1966年穆斯卡·莫斯頓把教學(xué)風(fēng)格頻譜引進(jìn)體育領(lǐng)域，此后他逐步確定了統(tǒng)一的教學(xué)理論框架，界定了教學(xué)風(fēng)格，并持續(xù)地被引用到大多數(shù)的體育教學(xué)方法課程的教科書中。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，莫斯頓教學(xué)風(fēng)格理論、實(shí)踐研究尚處于起步階段，如何將其理論應(yīng)用在常態(tài)體育課中，有待進(jìn)一步實(shí)踐論證。莫斯頓教學(xué)風(fēng)格中提出的頻譜理論概念，共包含11種不同的體育教學(xué)風(fēng)格，而互惠式教學(xué)風(fēng)格是其中之一。其主要特征為社會互動、互換、接受和提供即時(shí)的反饋，即由教師提供的具體標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。其具體表現(xiàn)為教師的角色是作出所有關(guān)于學(xué)習(xí)題材、標(biāo)準(zhǔn)和課的組織措施的決定，并提供反饋給觀察者；學(xué)習(xí)者的角色是要以一種搭檔關(guān)系工作，搭檔中的其中之一是練習(xí)者，由他（她）來執(zhí)行任務(wù)；而搭檔中的另一位是觀察者，由他（她）來使用由老師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)表，提供即時(shí)的和持續(xù)的反饋給他（她）的搭檔；在一輪練習(xí)結(jié)束后，練習(xí)者和觀察者交換角色。筆者多年從事女生體育教學(xué)，深感女生體育教學(xué)的不易，因此本文運(yùn)用莫斯頓教學(xué)風(fēng)格中互惠式教學(xué)方法對初中女生跳遠(yuǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，旨在提高初中女生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的興趣及各項(xiàng)身體素質(zhì)，此外，也為今后進(jìn)行莫斯頓互惠式教學(xué)方法的研究提供討論和參考的依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以某校初中八年級女生為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

本人通過百度搜索和中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等途徑對近10年國內(nèi)外有關(guān)互惠式教學(xué)方法相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、歸納和總結(jié)，為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)，也為之后的實(shí)驗(yàn)研究做好必要的準(zhǔn)備。

（2）專家訪談法

通過和中學(xué)體育教學(xué)方面的專家以及中學(xué)體育教師進(jìn)行訪談，從中了解到當(dāng)前體育教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用的情況，并就互惠式教學(xué)方法在初中女生跳遠(yuǎn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究方案的可行性、注意事項(xiàng)等問題向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢，同時(shí)對受訪者的意見進(jìn)行記錄總結(jié)，專家及大部分體育教師對實(shí)驗(yàn)的可行性給予肯定意見。

（3）問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)，初中生體育學(xué)習(xí)興趣量表采用由華東師范大學(xué)體育學(xué)院汪曉贊教授編制的評價(jià)量表，問卷設(shè)計(jì)有42個單項(xiàng)。本人對某校共發(fā)放108份問卷，回收了108份，回收率達(dá)100%，所有問卷中有效問卷是105份，有效率為97.2%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對通過問卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并運(yùn)用Excel，SPSS軟件將調(diào)查到的一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)。

（5）實(shí)驗(yàn)法

通過采用不同的教學(xué)方法對兩個班級學(xué)生進(jìn)行為期8節(jié)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用互惠式教學(xué)方法，對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

①實(shí)驗(yàn)對象

某校八年級1至4班的女生為實(shí)驗(yàn)對象（共108名）。實(shí)驗(yàn)班54人，對照班54人。

②實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)班與對照班統(tǒng)一由研究者本人負(fù)責(zé)教學(xué)上課；實(shí)驗(yàn)班為八年級（1、2）班，對照班是為八年級的（3、4）班。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，兩個班級除在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的處理方式不一樣，其他的人數(shù)、場地等都是相同的。實(shí)驗(yàn)后會進(jìn)行技評和達(dá)標(biāo)的測試，對學(xué)生的要求是在相同的地點(diǎn)隨機(jī)按順序進(jìn)行測試，再選擇3名沒有參與這次實(shí)驗(yàn)的體育老師當(dāng)裁判，最后由這三名裁判得出成績的平均值作為學(xué)生的最終成績。

二、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前測試的結(jié)果與分析

（1）實(shí)驗(yàn)班和對照班身體形態(tài)的對比

為了能夠保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，在實(shí)驗(yàn)正式開始之前，對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生身體形態(tài)水平進(jìn)行了測試。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在身高、體重經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，P值均大于0.05，由此看出，在身體形態(tài)這一指標(biāo)上，兩班學(xué)生無明顯差異。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對照班身體素質(zhì)的對比

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在坐位體前屈、800米、一分鐘仰臥起坐、50米跑這四個項(xiàng)目中經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，P值均大于0.05，可以看出在身體素質(zhì)上，兩班學(xué)生也無明顯差異。

（3）實(shí)驗(yàn)班和對照班跳遠(yuǎn)技術(shù)的對比

為了實(shí)驗(yàn)后能夠清晰地看出兩班學(xué)生在跳遠(yuǎn)技術(shù)上成績的提升效果，讓兩班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對跳遠(yuǎn)技術(shù)進(jìn)行了一次測試。從表3中可以發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生在跳遠(yuǎn)技術(shù)上沒有明顯差異。

（4）實(shí)驗(yàn)班和對照班體育學(xué)習(xí)興趣的對比

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，P值均大于0.05，可以看出在體育學(xué)習(xí)興趣上無顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果分析

（1）互惠式教學(xué)方法對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

從表5中可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班在體育學(xué)習(xí)興趣這個指標(biāo)上的值分別是31.62±7.902和30.45±7.884且P<0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對照組在體育學(xué)習(xí)興趣上具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的興趣明顯比對照班的要高。

（2）互惠式學(xué)習(xí)法對學(xué)生跳遠(yuǎn)技術(shù)的影響

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組在跳遠(yuǎn)技術(shù)指標(biāo)上的值分別是84.72±5.07、80.13±6.02且P<0.05，從中可以看出實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在跳遠(yuǎn)技術(shù)上有著顯著性差異。

（3）互惠式學(xué)習(xí)法對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

實(shí)驗(yàn)組和對照組在坐位體前屈（cm）這個指標(biāo)的值分別是6.85±3.16和6.57±2.67且P>0.05，說明了互惠式教學(xué)方法對學(xué)生的柔韌素質(zhì)的影響沒有明顯差異性。實(shí)驗(yàn)組和對照組在800米（min）、一分鐘仰臥起坐、50米三個項(xiàng)目上P>0.05，說明了“互惠式教學(xué)法”和“傳統(tǒng)教學(xué)法”的運(yùn)用對學(xué)生的身體素質(zhì)影響效果都是一樣的，并不具有顯著性差異。

三、結(jié)論

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升沒有互惠式教學(xué)方法的效果好。

2.通過為期8節(jié)課的跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班與對照班在跳遠(yuǎn)技術(shù)和取得的成績上有提高，互惠式教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法在跳遠(yuǎn)教學(xué)中的效果更好。

3.通過對實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生身體素質(zhì)的提高方面，互惠式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比沒有顯著差異。

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