李梅

（蘭州城市學院教育學院，甘肅蘭州 730070）

農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同策略研究

李梅

（蘭州城市學院教育學院，甘肅蘭州 730070）

分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中因家校合作的缺失而造成的各種問題，并在研究適合我國農(nóng)村留守兒童心理教育特點的基礎上，提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的家校協(xié)同策略。

農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；家校協(xié)同；策略

“家校合作”概念誕生于美國，經(jīng)一百多年的發(fā)展，形成了比較成熟的模式。其核心宗旨是依靠對學生最具影響的兩大社會單元家庭和學校共同在學生教育中發(fā)揮作用[1]。強調在學校教育中，家庭要有更多的支持和配合。20世紀80年代，我國的家校合作正式起步，經(jīng)過將近三十年的發(fā)展，對我國中小學教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進作用[1]，也表現(xiàn)出很多優(yōu)勢和不足。利用家校合作模式，解決我國基礎教育中農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題這一教育頑疾，能夠有效克服農(nóng)村留守兒童教育的各種現(xiàn)實問題，還能進一步促進家校合作教育理念和模式的發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

中小學學生身心發(fā)展還不成熟，對家庭的依賴性比較強。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，也正是因為家庭教育的缺位造成的。因此，處在這一環(huán)境下學生，需要更加密切家庭與學校的聯(lián)系，但目前農(nóng)村留守兒童心理健康教育出現(xiàn)的許多問題，應引起我們的關注。

（一）家庭與學校溝通內容狹窄

在留守兒童的心理健康教育中，家校合作的內容十分豐富，包括學生、家長、教師及學校等各個方面。從留守兒童的角度來看，家校合作有助于學生人格的養(yǎng)成，提升留守兒童的品德素質和學習成績，促進留守兒童的身體健康發(fā)育，并進一步深入發(fā)掘留守兒童的興趣愛好。從家庭的角度來講，家校合作可以彌補因父母外出造成的親子關系疏遠問題，在實踐中提升教育的能力。從學校的角度來看，家校合作模式可以提高教師的經(jīng)驗素養(yǎng)，帶動教師專業(yè)水平的提高，同時，家校合作可以全面增強教師與留守兒童家庭交流合作的能力。家校合作是多層次的實踐性合作，在心理健康教育實踐中，需要通過大量的實踐內容來達到目的。但是，從目前家校合作的內容來看，渠道和方式過于狹窄，合作的內容局限在學生的學業(yè)成績上面，很少或者根本沒有涉及到學生的心理健康需求。這樣的家校合作，不但不能有效解決留守兒童教育中的現(xiàn)實問題，反而會帶來副作用，引發(fā)留守兒童的抵觸情緒[2]。

（二）家庭與學校聯(lián)系途徑單一

傳統(tǒng)的家庭與學校的連續(xù)途徑，包括家長會、家庭訪問等形式。但是，這些途徑對留守兒童家庭來說并不適用。留守兒童家庭往往是爺爺奶奶代替開家長會，不能達到和學校的有效溝通。事實上，隨著信息技術的快速發(fā)展，家庭與學校之間的聯(lián)系途徑已經(jīng)變得非常廣泛，電話、微信、QQ群、視頻等多種方式，都可以達到和家長的有效溝通[3]。對留守兒童而言，只有根據(jù)溝通內容及目標確定的家庭與學校之間的聯(lián)系途徑，才能被留守兒童所接受。通常來講，家校聯(lián)系溝通的方式可以分為三種：常規(guī)性溝通、研究性溝通及探索性溝通[3]。涉及留守兒童心理健康教育問題時，家庭與學校之間的溝通需要采取多樣化的形式，不能僅僅停留在常規(guī)性溝通上，家庭與學校需要全方位、多渠道的溝通。常規(guī)性聯(lián)系不能實現(xiàn)的條件下，要積極嘗試開展研究性聯(lián)系和探索性的聯(lián)系，過于單一的聯(lián)系方式，對于留守兒童心理健康發(fā)展非常不利。

（三）家庭與學校信息交流欠缺

因為父母的缺位，留守兒童的生活情況，父母掌握的較少，加上父母因不能陪伴造成的悔罪感，造成留守兒童家庭與學校的交流缺少互動性。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，家庭和學校的合作是雙向活動，是一種交互式的交流?，F(xiàn)實教育中，對留守兒

童家庭來說，作為父母家庭教育核心的父母缺位，喪失了家庭教育的發(fā)言權，很容易導致在學校的溝通中喪失平等的合作伙伴地位。筆者調查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村的家庭與學校信息交流的方式仍是簡單的家長會，而且一學期只開1-2次，時間一般選在每學期的期初和期末。更為令人擔心的是，家長會仍然是教師的“一言堂”，是教師單方面向家長傳遞信息的渠道。這種交流是單向的，家長缺少表達的機會，不能有效向學校傳達留守兒童的信息，對學生的心理健康造成一定的影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的家校協(xié)作策略

（一）家庭和學校的角色定位

先進的家校協(xié)作理念，能夠極大促進留守兒童心理健康教育，相反地，落后的理念則會對留守兒童心理健康教育帶來巨大的阻礙。在新的家校協(xié)作理念中，最重要的標志是家庭與學校地位的平等，要各自確定正確的角色定位，尤其是學校，要充分尊重家長參與學校教育的權利。因此，學校必須進行觀念革新，對自己進行正確的定位，只有這樣，才能在留守兒童心理健康教育中發(fā)揮建設性作用[4]。

學校在家校協(xié)作模式下留守兒童心理健康教育中位于主導地位，發(fā)揮著主導作用，更需要對自己的定位有一個準確的認識。應該認識到，學校是開展留守兒童心理健康教育家校協(xié)作平等、雙向交流的平臺，學校在家校協(xié)作中發(fā)揮的是主導作用，應當充當重分發(fā)揮自己的服務功能，為家庭參與留守兒童教育提供便利，把家長當成平等的合作伙伴和得力的助手，接受家長的監(jiān)督和管理。這樣，學校才能最大程度地激發(fā)家長的參與熱情，促進留守兒童心理健康發(fā)展。

（二）充分保障家校信息暢通

家長只有了解學校、信任學校、支持學校，才能重分參與學校工作，也只有這樣，才能與學校教育同步。對于農(nóng)村留守兒童來說，父母不在學生身邊，家長有強烈的參與學校教育的意愿，但因為時空距離的影響，不能及時到位，這就需要學校充分尊重學生父母的特殊因素，建立不受時空影響的溝通機制。

（三）營造良好社會氛圍

對于開展留守兒童心理健康問題來說，不僅僅需要學校和家庭的協(xié)作，還需要有一個良好的社會環(huán)境。全社會都非常關注留守兒童的教育，因此，首先要在輿論導向方面推進留守兒童心理健康教育，利用好社會輿論，使家校協(xié)作成為留守兒童心理健康教育中整個社會所認可的規(guī)范和模式。對學校的教師和管理者來說，要保持積極與留守兒童家長對等交流的意愿和氛圍，充分了解留守家庭背景下不同家庭的現(xiàn)實需要，促使教師建立一種良好的心態(tài)，同留守兒童家長保持有效的溝通，促進家校協(xié)作在推進留守兒童心理健康教育中的發(fā)揮更大的作用。

[1]羅永忠,祁小芹.淺析農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對策[J].時代教育,2015,(1).

[2]李春玉,陶齊美.留守兒童教育問題探索[J].通化師范學院學報,2014,(5).

[3]臧書起.農(nóng)村留守兒童問題研究[J].人民論壇,2014,(29).

[4]胡永妹.農(nóng)村留守兒童情感教育的缺失與對策[J].新課程(小學),2014,(2).

（編輯：魏翔）

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1673-9019(2017)02-0024-01

2016-12-14

李梅（1980-），女，甘肅渭源人，講師，主要從事心理健康與咨詢研究。