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        中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)建設現(xiàn)狀及策略

        2017-02-04 00:22:26何書珍
        現(xiàn)代農(nóng)村科技 2017年10期
        關鍵詞:中等職業(yè)實訓中職

        何書珍

        (任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 任丘 062550)

        中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)建設現(xiàn)狀及策略

        何書珍

        (任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 任丘 062550)

        學前教育專業(yè)是中等職業(yè)教育中的重點專業(yè),學習的人數(shù)眾多。但目前我國中等職業(yè)教育中學前教育專業(yè)仍存在許多問題。本文對現(xiàn)階段我國中職教育學前教育情況進行了分析,并提出了針對性的建議。

        中等職業(yè)學校;學前教育;專業(yè)建設

        1 中職教育學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀分析

        1.1 課程體系與職業(yè)崗位需求不符。目前,我國中職教育學前教育專業(yè)課程目標設定不準確,對體育、藝術(shù)等課程的設計較為夸大[1]。而學前心理學、學前教育學等專業(yè)針對性較強、實用性較強的核心課程開設較少,對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度較低,使得學生的知識面較為狹隘,應用能力發(fā)生錯位,不能對崗位需求進行有效對接。

        1.2 缺乏專業(yè)的教學標準。專業(yè)的教學標準是保障人才培養(yǎng)規(guī)格與教學質(zhì)量的重要指南,同時也是指導教學管理工作的依據(jù)[2]。目前一些中職學校尚未建立系統(tǒng)的學前教育專業(yè)的教學標準,從而使得該專業(yè)的教學管理工作混亂。

        1.3 專業(yè)發(fā)展缺乏有力的師資隊伍支撐。這一問題主要表現(xiàn)在三方面:一是專業(yè)的教師數(shù)量遠遠不足;二是師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理;三是教師專業(yè)技能水平低下。

        1.4 實習培訓的條件較為薄弱。不少中職學校學前教育專業(yè)的實習條件較差,新型教學設施嚴重不足,沒有幼兒園模擬區(qū)、教室等。并且從校園的融合情況來看,多數(shù)學校僅為短期的合作,實習培訓效果甚微。

        1.5 雙證書對接過程較難。學前教育專業(yè)的中職學生若想取得幼兒園教師資格證,不僅要完成學校規(guī)定的課程,同時也要參加國家的資格考試,兩項均合格后才能獲得資格證書。這就要求中職學校不僅要以學歷要求為依據(jù)開設課程,也要以資格證書要求為依據(jù)開設課程,從某種程度上說,這種方式給雙證書的對接帶來了嚴重的影響。

        2 中職學校學前教育專業(yè)發(fā)展建議

        2.1 建立學前教育師資培育體系

        2.1.1 不斷擴充師資力量,可以從應往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生中進行教師選拔,也可以從現(xiàn)有的幼兒園教師隊伍中選聘。

        2.1.2 加強教師團隊的建設,選拔可靠的專業(yè)帶頭人,同時也要注意青年教師隊伍的建設,鼓勵他們經(jīng)常參加示范課,堅持深入到幼兒園中學習。

        2.1.3 提高教師的綜合能力。教師要樹立終身學習的意識,邊教學邊學習邊研究,定期參加相關培訓課,并到幼兒園中進行實踐和鍛煉[4]。定期參加專業(yè)技能比賽,以督促不斷學習新知識。

        2.2 加強實習培訓基地的建設

        2.2.1 政府要加大投入,給予學校資金支持。對于教育財政資金要充分合理的利用,提高實訓基地利用率。

        2.2.2 將基礎性與特色性的實訓基地綜合考慮。對實訓基地進行統(tǒng)一規(guī)劃,以基礎滿足需求、特色優(yōu)先發(fā)展為原則,對內(nèi)部的實訓設施進行統(tǒng)一處理。

        2.2.3 建園形式多樣化。鑒于當前幼兒園數(shù)量不足,可選擇自建、共建、引企入校的形式,建設現(xiàn)代化幼兒園作為實訓基地,促使學生的專業(yè)能力進一步發(fā)展。

        2.2.4 設計與學前教育專業(yè)要求相符合的仿真訓練室,以解決經(jīng)費不夠、場地缺乏、建設速度緩慢等一系列問題[5]。

        2.2.5 加強協(xié)同發(fā)展。以相近、適應、共享為原則,遴選一些當?shù)嘏c實訓要求相符合的校外幼兒園,以多種方式進行合作,不斷提高合作效益。

        2.3 建立專業(yè)的評價體系。首先要建立評估機構(gòu),由專業(yè)人員制定科學系統(tǒng)的評估方案,開展各項評估活動。同時,各地也應建立相應的專門組織,對日常的數(shù)據(jù)進行采集和動態(tài)監(jiān)測。其次,評價機制要多元,將傳統(tǒng)的校園內(nèi)部評價轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠勘O(jiān)督和評價,同時制定幼兒教育類機構(gòu)的崗位要求與人才引進標準。再次,將信息技術(shù)引入到評價體系中,使學前教育專業(yè)的評價工作科學化。

        [1]楊金栓.中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)建設的現(xiàn)狀及策略 [J].南都學壇,2015,35(6):120~121.

        [2]岳菊,岳敏.中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策 [J].當代職業(yè)教育,2014(8):96~97.

        [3]危圣霞.淺談中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng) [J].中等職業(yè)教育,2012(5):10~12.

        [4]汪婷婷.以示范校為載體 促進學前教育專業(yè)快速發(fā)展 [J].科學咨詢,2017(18):42.

        [5]楊鈺,劉赫男.中職學前教育專業(yè)鋼琴課教學內(nèi)容與方法創(chuàng)新的思考 [J].藝術(shù)品鑒,2015(1):281.

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