張振鐸

（滄州師范學(xué)院歷史學(xué)院 河北 滄州 061001）

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中示范型說(shuō)課的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

張振鐸

（滄州師范學(xué)院歷史學(xué)院 河北 滄州 061001）

歷史說(shuō)課作為教學(xué)、教研的新手段在教改中廣泛推廣應(yīng)用。說(shuō)課也成為歷史教師授課評(píng)比、歷史教學(xué)科研、歷史教師資格證考試及歷史教師應(yīng)聘的重要考核內(nèi)容。說(shuō)課的類(lèi)型不同，評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)不同。本文就歷史示范型說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行淺析。

歷史說(shuō)課；示范型；標(biāo)準(zhǔn)

歷史說(shuō)課是要求老師在很短的時(shí)間內(nèi)口頭向同行說(shuō)明自己的教學(xué)理論、教學(xué)依據(jù)、教學(xué)方法的設(shè)想，然后與聽(tīng)者進(jìn)行交流，達(dá)到共同提高的目的。說(shuō)課起始于1987年，現(xiàn)已作為教學(xué)、教研的新手段在教改中廣泛推廣應(yīng)用。歷史說(shuō)課與以往的傳統(tǒng)評(píng)課相比，有利于提高教研活動(dòng)實(shí)效，有利于提高備課的質(zhì)量，有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于提高教師的自身素質(zhì)。與傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課相比，其最大的區(qū)別是老師說(shuō)課的對(duì)象是同行、專(zhuān)家及教研人員，而不是學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，歷史說(shuō)課也成為歷史教師授課評(píng)比、歷史教學(xué)科研、歷史教師資格考試及歷史教師應(yīng)聘的重要考核內(nèi)容。歷史說(shuō)課有示范型說(shuō)課、教研型說(shuō)課、考核型說(shuō)課等類(lèi)型，說(shuō)課的類(lèi)型不同，評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)不同。本文就中學(xué)歷史說(shuō)課類(lèi)型的基本類(lèi)型之一歷史示范型說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行淺析。

1 標(biāo)準(zhǔn)一——明確本課(本章、本節(jié))在整個(gè)教材中的地位及作用

能夠明確說(shuō)明本課在教材中的地位和作用，直接反映說(shuō)課者能夠理解本課的教學(xué)目標(biāo)，決定整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。教材的地位不僅簡(jiǎn)單的指該課在教材中的位置即哪章哪節(jié)哪頁(yè)，而且指該課內(nèi)容的在整個(gè)教材中的認(rèn)知知識(shí)價(jià)值、情感價(jià)值及遷移價(jià)值。說(shuō)課者應(yīng)該站在全局的角度來(lái)把握該課在教材中的地位和作用。

下面是一位歷史老師在說(shuō)課中關(guān)于該課在教材中地位的表述：

“今天我們講解初中二年級(jí)第三冊(cè)中國(guó)近代史的第10課 《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》，在講解本課之前，我們學(xué)習(xí)了標(biāo)志著中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致中國(guó)半殖民地半封建程度進(jìn)一步加深的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，今天我們將學(xué)習(xí)的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)大大加深了中國(guó)半殖民地半封建程度。本課是中國(guó)完全淪為半殖民半封建社會(huì)的加速器。我們學(xué)習(xí)本課就是要理解大大加深半殖民地半封建體現(xiàn)在那些基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上，理解日本近代對(duì)中國(guó)的暴行，認(rèn)識(shí)落后挨打的基本史實(shí)，樹(shù)立為中華民族崛起的理想?！憋@然，這位歷史老師的說(shuō)課充分說(shuō)明了該課的地理位置、認(rèn)知知識(shí)、遷移價(jià)值及情感價(jià)值，凸顯了該課在教材中承上啟下的重要作用和地位。

2 標(biāo)準(zhǔn)二——充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)要求

分析完教材的地位和作用之后，就要說(shuō)明本科的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，因此教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)課的關(guān)鍵。歷史作為理論性、教育性較強(qiáng)的課程，在說(shuō)課中教師要充分表述歷史知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及價(jià)值與情感。教師在體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的說(shuō)課中，需明確以下兩點(diǎn)：①必須明確本課學(xué)習(xí)什么掌握什么。②必須用可以評(píng)價(jià)的語(yǔ)言或能夠評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)來(lái)確定目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)在明確目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)四個(gè)要素，即主體、行為、程度、條件。

再用甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)一課實(shí)例來(lái)說(shuō)明教學(xué)三維目標(biāo)的表述：

“通過(guò)學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、 《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及影響讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)封建制度的落后、中華民族危機(jī)的加深，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。”

本段教學(xué)目標(biāo)的表述體現(xiàn)了主體學(xué)生，明確了需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即背景、內(nèi)容及影響，體現(xiàn)了民族危機(jī)大大加深的程度，同時(shí)也表達(dá)了價(jià)值情感，顯然充分體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。

3 標(biāo)準(zhǔn)三——采用合理恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方法處理歷史教學(xué)過(guò)程

歷史教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是指歷史教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)是否符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，是否符合歷史教學(xué)的思維特點(diǎn)，有序的、有邏輯的推進(jìn)歷史。在評(píng)價(jià)歷史示范教學(xué)活動(dòng)時(shí)要看教師如何導(dǎo)入新課、研習(xí)新課、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)貫通環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)，設(shè)計(jì)理念要充分體現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生與教學(xué)老師的理念，展現(xiàn)課堂的互動(dòng)，在互動(dòng)中生成知識(shí)。歷史教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與理念要通過(guò)與之相符的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)示范型說(shuō)課時(shí)要考慮教師教學(xué)方法的應(yīng)用，歷史教學(xué)的具體方法多種多樣，有描述法、講解法、談話法、教具演示、放映幻燈電影、參觀訪問(wèn)等，但關(guān)鍵要看說(shuō)課老師所用方法與教學(xué)時(shí)間需要是否一致。一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該熟悉的適時(shí)的、實(shí)際的、應(yīng)用這些教學(xué)方法是完成示范型說(shuō)課的關(guān)鍵。

4 標(biāo)準(zhǔn)四——突出體現(xiàn)歷史教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

具體說(shuō)，歷史的教學(xué)過(guò)程就是解決歷史重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程。因此，說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容就是確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。老師在說(shuō)課過(guò)程中必須明確什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，并闡明解決重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方法。歷史教學(xué)重點(diǎn)就是具有歷史共性的、有重要?dú)v史價(jià)值的東西。所謂難點(diǎn)就是學(xué)生難于掌握和難于理解的問(wèn)題，一般說(shuō)來(lái)難點(diǎn)的形成是由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤，思維視角的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容抽象、歷史概念復(fù)雜、綜合性強(qiáng)等等。教師在說(shuō)課中要充分考慮學(xué)生難點(diǎn)形成的原因及應(yīng)對(duì)方法。

再如 《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，其重點(diǎn)是 《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與影響，難點(diǎn)是允許外國(guó)在中國(guó)開(kāi)工廠對(duì)中國(guó)半殖民地程度的影響，資本輸出概念的理解等等。學(xué)生理解 《馬關(guān)條約》的內(nèi)容要與一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相聯(lián)系，要考慮條約內(nèi)容的變化，要考對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)影響程度的變化，同時(shí)要理解外國(guó)對(duì)中國(guó)的商品輸出到資本輸出的變化。可見(jiàn)，示范型說(shuō)課教師要準(zhǔn)確的定位教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平及實(shí)際教學(xué)環(huán)境分析，成為說(shuō)課“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中成功與否的關(guān)鍵。

評(píng)價(jià)示范型說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)還很多，如學(xué)情情況、教學(xué)反思、教具的應(yīng)用，是否與上課嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)等等，一次簡(jiǎn)短的說(shuō)課不可能條條具備，但是任何一個(gè)示范型的說(shuō)課不能離開(kāi)以上基本評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。