高文環(huán)

（河北省任丘市茍各莊鎮(zhèn)一街小學 河北 任丘 062550）

例談數(shù)學教學中探究能力的培養(yǎng)

高文環(huán)

（河北省任丘市茍各莊鎮(zhèn)一街小學 河北 任丘 062550）

在數(shù)學教學中，激發(fā)學生探究的積極性，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證的能力是難能可貴的。筆者在此結(jié)合冀教版小學數(shù)學 《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學片段就激發(fā)學生探究的積極性，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證的能力談一些體會。

1 案例背景與教材分析

《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一部分內(nèi)容是冀教版小學數(shù)學的教學內(nèi)容，也是本冊教學重點之一。在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢?讓學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2 教學片段

師(示范)：現(xiàn)在擺在同學面前有4個分數(shù)，看看它們的分母有什么不同？再看看分子又有什么不同？數(shù)字大小不等？注意觀察，是否發(fā)現(xiàn)其他分數(shù)具有上述特點嗎？下面請同學們做個小實驗，請每位同學們準備好一張正方形紙。

請同學們注意看老師是如何進行操作的，然后，請同學們仿照做，邊做，邊思考，發(fā)現(xiàn)了什么？學生操作，老師現(xiàn)場指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不對，要求學生糾正。師：下面請同學們說說，本操作暗示著什么？學生間討論。師：有哪位同學發(fā)言？當紙一直折下去跟分數(shù)有什么關(guān)系？請說明。生：對折為1/2，再對折又是原來的1/2。教師邊講解，邊板書，最后推斷出結(jié)果。師：大家通過折紙可發(fā)現(xiàn)只要不斷地折下去，因為每次都是對折，所以結(jié)果用分數(shù)表示就是原來的1/2。折后的分數(shù)是否相等？正確嗎？不正確？為什么？師：同學們，請問兩個同學用同樣大的正方形對折，當他們對折的次數(shù)相同時，各自所得出的分數(shù)是否相等？生：只要對折次數(shù)相同；結(jié)果分數(shù)相等。師：能告訴我，上面的結(jié)果是哪位同學首先發(fā)現(xiàn)的？通過折紙發(fā)現(xiàn)的嗎？你怎么想的？生：老師，我是通過折紙時發(fā)現(xiàn)他們之間變化是有規(guī)律的。師：如果同學們將折紙重新打開，你們又可發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？跟折紙時有什么不同？生：打開一次，則分母縮小一倍。師：下面告訴同學一個數(shù)學規(guī)律：只要分子和分母同時除以(或者)乘以相同的數(shù)，不會影響分數(shù)大小?！?/p>

3 案例分析及反思

3.1 發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用和學生主體地位。根據(jù) 《數(shù)學課程標準》提出的學習要求，教師有義務(wù)積極引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識，因為數(shù)學學習的主體是學生，而教師的定位是組織和推進者。在數(shù)學教學活動中，因教師數(shù)學知識豐富全面，課前要針對學生的實際情況進行備課，課堂上要盡可能創(chuàng)造機會給學生自主學習。教師引導(dǎo)數(shù)學課教學時，要為學生提供更多的數(shù)學獨立活動的機會，引導(dǎo)學生開展積極的探索活動，從閱讀課文開始，對課文中提出的規(guī)律，同學們一道進行分析，交流，最終獲得結(jié)果，體現(xiàn)學生主體地位。在講授分數(shù)的基本性質(zhì)課中，要引導(dǎo)學生先看圖對分數(shù)的概念有個初步印象，然后，閱讀課文，在教師的引領(lǐng)下進行折紙操作，注意折紙目的是什么？學生通過折紙感覺其與分數(shù)的聯(lián)系，適時對不同的分數(shù)分類，抓住時機教師課堂進行演示，引導(dǎo)學生關(guān)注分子和分母，讓同學們了解當分子和分母乘以或除以某個相同的數(shù)其結(jié)果不變。引導(dǎo)學生將結(jié)論延伸到其他分數(shù)是否可行？再引導(dǎo)學動手操作，通過折紙來探索其中的規(guī)律。反復(fù)觀察，反復(fù)操作，驗證分數(shù)的基本性質(zhì)。整個教學過程，一環(huán)扣一環(huán)，教師的主導(dǎo)和學生的主體地位相得益彰。教師設(shè)問，學生操作，層層深入，經(jīng)學生自己推導(dǎo)出分數(shù)的基本性質(zhì)。

3.2 問題設(shè)計要精巧，引導(dǎo)學生操作要到位。師：分數(shù)的基本性質(zhì)是哪位同學發(fā)現(xiàn)的？是通過什么途徑發(fā)現(xiàn)的？能說明一下嗎？生：我們是通過折紙過程中感悟出來的；從折紙過程中我們發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的基本性質(zhì)。折紙游戲雖然十分簡單，但學生通過折紙會慢慢體會出其中的道理，在教師的引導(dǎo)下，自然就能悟出其規(guī)律。由于同學們親自操作，印象深刻。通過折紙游戲，我們感悟分數(shù)的基本性質(zhì)并不難，由于親自操作推導(dǎo)出來的結(jié)果，大家堅信不疑，也激發(fā)了同學們對后續(xù)課程學習的興趣。教師引導(dǎo)同學們先做折紙操作，然后引導(dǎo)同學找到規(guī)律，最后，提醒同學們注意關(guān)鍵點，深入理解分數(shù)的基本性質(zhì)，為今后利用規(guī)律解決問題打下了基礎(chǔ)。