陳靜

信息技術(shù)課是利用現(xiàn)代技術(shù)最廣泛的一門(mén)學(xué)科，但是實(shí)際上，學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，他們對(duì)信息技術(shù)新教學(xué)很難產(chǎn)生興趣乃至不重視這門(mén)課程，導(dǎo)致了信息技術(shù)新教學(xué)在傳統(tǒng)的高中教育中得不到應(yīng)有的待遇，地位很低下。新課程理念要求我們每位教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育科技，建構(gòu)新型教學(xué)模式，要求我們的教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。那么，如何使信息技術(shù)教學(xué)在我國(guó)普通高中發(fā)揮積極作用呢？

一、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)要求教師積極轉(zhuǎn)變

觀念

高中信息技術(shù)教師的構(gòu)成比較多元化，老教師占據(jù)一定比例。老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，和年輕教師相比，很難迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因此，加強(qiáng)教師信息培訓(xùn)尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育理念在中學(xué)課堂根深蒂固，高中階段學(xué)生面臨高考?jí)毫?，破除?yīng)試教育的桎梏難度頗大。在此背景下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)溝通和合作，教師作為一線施教者，應(yīng)自覺(jué)摒棄灌輸式教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式信息課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)式信息課堂，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，杜絕單一的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科融合，多方位、多層次提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，主要是以教師講授為中心，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工和處理后，通過(guò)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，不斷自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時(shí)兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和基于問(wèn)題解決的主題活動(dòng)教學(xué)法，注意教與學(xué)的創(chuàng)造性，努力使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，盡量呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈性。比如，我上信息技術(shù)（必修）——信息技術(shù)基礎(chǔ)的第一章第一節(jié)“信息及其特征”，給學(xué)生設(shè)計(jì)“上傳下達(dá)”的游戲，把學(xué)生以五人為一組，引導(dǎo)學(xué)生了解“信息”的定義，并進(jìn)行討論，通過(guò)分析信息的傳播過(guò)程最終得出信息的基本特征，最后選幾名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在這一過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的技術(shù)支持，注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與他人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。

三、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教課模式

教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的?！庇捎趯W(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等不一樣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這一點(diǎn)在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)教師需要同時(shí)照顧到班級(jí)中好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往開(kāi)展得很被動(dòng)。利用微課實(shí)施分層教學(xué)則可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會(huì)的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“數(shù)據(jù)排序”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分為一般排序、自定義排序、高級(jí)排序三個(gè)不同難度的操作技能。一般排序是基礎(chǔ)性的操作技能，掌握相對(duì)容易；自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大；高級(jí)排序是難度最大的，需要有較好基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握。對(duì)那些初學(xué)的學(xué)生，可以選擇從最基礎(chǔ)的一般排序開(kāi)始學(xué)起；而那些基礎(chǔ)較好、早已掌握一般排序技能的學(xué)生，則可以跳過(guò)一般排序，從自定義排序開(kāi)始學(xué)習(xí)，在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級(jí)排序。這樣，在教學(xué)過(guò)程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，自定進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行播放、暫停、倒退、快進(jìn)和重播等操作，直到把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全理解。如果課后又遺忘了，也可以隨時(shí)播放微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。

現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展開(kāi)始深刻地影響著全世界人們的社會(huì)生活方式，而現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的概念教學(xué)不僅引起了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，還阻礙了社會(huì)信息化的發(fā)展。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼耍?dāng)今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)，在走出校門(mén)以后能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。