郭夏輝

摘 要： 閱讀教學是小學語文課程重要內(nèi)容，確保小學語文閱讀課程的開展質(zhì)量對于學生語言表達的豐富、語言理解能力的提升以及寫作知識的積累有著重要意義。但目前我國小學語文閱讀教學工作的開展中存在著教學內(nèi)容單一、教師課程決定定位不清以及教學重點不突出等問題，極大的影響了小學閱讀教學工作的順利開展，文章針對教學中存在的問題，進行了詳細的分析闡述，并提出了相應的應對策略，旨在提升我國小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學 有效性策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0209-01

閱讀教學可以在讓學生掌握基本的閱讀知識的基礎(chǔ)上，提升學生的語言理解和表達能力，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)，是小學語文課程重要的組成部分，因此提升小學閱讀教學工作開展質(zhì)量不僅關(guān)系到語文課程的教學效果，還有可能影響學生的終身發(fā)展。目前我國正處于全面改革的過渡階段，教育體制改革也在如火如荼的進行中，小學教學開展中新問題和老問題相互交織，極大的影響了小學語文閱讀教學工作的開展質(zhì)量，加強提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究勢在必行。

一、小學語文閱讀教學中存在問題

1.閱讀教學內(nèi)容單一

小學語文閱讀教學開展的目的有兩個層面，第一個層面閱讀教學要讓學生通過文章的閱讀掌握基本的文章結(jié)構(gòu)，弄清故事發(fā)生的時間、地點以及人物，并通過文章所描繪的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。而教學目標的第二個層次是讓學生感受到文章的魅力，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，這對于學生的終身學習大有裨益。但當前我國小學語文閱讀教學工作開展中，閱讀教學內(nèi)容僅僅停留在文章中心思想、段落大意以及文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)教學內(nèi)容上，學生對于文章的了解也僅限于此，這種內(nèi)容單一的教學模式將閱讀教學變成了單純的理論教學，極大的降低了學生對于閱讀的興趣，忽視了閱讀教學工作的開展目標，制約了我國小學語文教學水平的提升。

2.教學角色定位不清晰

教師是小學語文閱讀課程教學工作的開展主體，明確教師的課堂角色定位對于閱讀教學質(zhì)量的提升有著重要意義。但目前我國小學語文閱讀教學中存在著截然不同的兩種問題，傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主角，主導者課程的進行，這種教學，模式體現(xiàn)在小學語文閱讀教學中，表現(xiàn)為教師對課堂的控制程度過強，在學生沒有進行思考和討論的情況下，將文章的中心思想或者某個句子的內(nèi)涵進行講授，這對于學生自主思維能力的鍛煉百害而無一利。但近年來，隨著教學改革的進程的不斷推進，教育理念發(fā)生了很大的變化，社會上“將課堂還給學生”的呼聲不斷高漲，部分學校在教學改革推行的過程中，不顧教學實際，盲目的將課堂交給學生，讓學生主導課程的進行，例如在小學語文閱讀課程教學中，教師為了將課堂還給學生，通常只是將文章閱讀一邊，并提出相應的問題，就將剩余的課程時間留給學生小組討論，這種教學模式下，教師沒有做好引導工作，學生人生閱歷以及理解能力都有所欠缺，完全將課堂交給學生勢必會造成課堂秩序混亂，教學質(zhì)量難以得到保障等問題的產(chǎn)生[1]。

3.閱讀教學重點不突出

閱讀教學內(nèi)容泛化，教師容易對講課內(nèi)容取舍不當也是影響閱讀課程開展質(zhì)量的重要原因，一篇課文所蘊含的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富。然而教學課時有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進行教學，盡量給予學生更多的知識。這樣就容易造成很多老師取舍不當，面多而不精，教學內(nèi)容沒有抓住重點進行深入講解，缺少深度和重點的教學方式，使閱讀教育成為了“走過場”[2]。會導致學生對課堂所學到的內(nèi)容印象淡薄，對文章的重點內(nèi)容難以拿捏，被繁多復雜的教學內(nèi)容所淹沒。

二、小學語文閱讀教學質(zhì)量提升策略

1.豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學語文閱讀教學的重要目標便是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成終身學習的好習慣，因此在小學語文閱讀教學工作的開展中應當適當豐富教學內(nèi)容，拓寬教學思路，讓學生在閱讀教學中感受到文章的魅力，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提升語文閱讀教學效率。在實際的語文閱讀課堂上，教師應當在對文章中心思想、結(jié)構(gòu)段落以及文章思路等文章基本內(nèi)容講授之前，要通過圖片或者視頻等現(xiàn)代化教學手段讓學生清楚的了解文章故事發(fā)生的背景，體會到作者借助文章所表達的感情，進而讓學生進入作者的角色，體會到作者在創(chuàng)作文章時的情緒變化，從而將文章的魅力全方位的展現(xiàn)給學生。此外教師還可以利用投影儀等現(xiàn)代化的教學設備來設置教學情景，讓學生在視覺、聽覺的渲染下，主動融入課文內(nèi)容，融入文章主角，感悟文章的中心內(nèi)容、情感和內(nèi)涵，以一種積極主動的態(tài)度去閱讀。在這樣和諧、融洽、開放、富有趣味的環(huán)境中，學生才能主動、愉悅的投入學習當中，才能提高學習效率。

2.明確教師課堂角色，提升教學質(zhì)量

毋庸置疑，教師是小學語文閱讀教學工作開展的主體，傳統(tǒng)的教學模式下，教師作為課程的主角，傾向于向?qū)W生灌輸自身對于文章的理解，極大的制約了學生自主思考能力的培養(yǎng)。新教育模式下教師是課程的導演，學生是課堂的主角，但在具體的教學工作開展中，教師往往不能明確自身課堂導演的角色定位，導致小學語文教學課堂秩序散漫，教學質(zhì)量難以得到提升。因此為提升教學質(zhì)量，教師應當明確自身課堂角色定位，針對文章中心思想或者句子內(nèi)涵分析，在組織學生進行小組討論時應當采取適當?shù)慕虒W策略進行適時引導，例如所討論問題涉及到正反兩面相互對立的問題時，教師引導學生弘揚真、善、美，抨擊假、惡、丑，并在這個過程中讓學生樹立正確的價值觀，促進學生健康成長。而當所討論的問題屬于開放性問題時，教師應當鼓勵學生踴躍發(fā)言，讓每個學生都發(fā)揮自己的聲音，鍛煉其自我思考的能力。

3.精選閱讀教學內(nèi)容

閱讀教學內(nèi)容是教師向?qū)W生傳達思想、傳授知識的媒介，選擇合適的閱讀教學材料可以將復雜的教學任務簡單化，提升閱讀教學工作的效率。因此在小學語文教學中教師應當根據(jù)學生的特點，并結(jié)合教學任務要求選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，進行深入剖析，讓學生在語文閱讀課堂學習中有一種充實感，這樣才能幫助學生真正收獲知識，培養(yǎng)能力。

三、結(jié)論

針對小學語文閱讀教學中存在的問題，教育部門和一線教師應當加強小學語文閱讀教學有效性策略的研究，及時采取相應的措施，提升閱讀教學質(zhì)量，穩(wěn)步推進我國教育體制改革。

參考文獻

[1]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].小學生作文輔導：教師適用，2013， （5 ）： 575-578.

[2]周湘源.在小學語文閱讀教學中提高學生提問能力[J].教育導刊，2012， （3）： 75-78