俞志波

關(guān)鍵詞：煎熬；跨越；作課歷程

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0021-02

一、課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)

接到上課任務(wù)后，我的內(nèi)心從“沾沾自喜”轉(zhuǎn)變到“不知所措”，我到底“教什么”“用什么教”“怎樣教”“為了什么教”，這一些列的問題開始浮現(xiàn)在我的腦海中，我覺得公開課最終的目的就是讓我們能在常態(tài)課中有所取、有所用，所以我決定上一堂更接地氣的常態(tài)課。

1.選擇教材，確定教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出的同類內(nèi)容在不同水平段的教學(xué)內(nèi)容范圍與標(biāo)準(zhǔn)，我選擇了一個(gè)教材內(nèi)容，確定了課的類型和年級(jí)，課的類型是田徑——跳躍，年級(jí)是四年級(jí)；再根據(jù)《綱要》提出的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維構(gòu)建教學(xué)單元，我確定了我的教學(xué)內(nèi)容是“多種形式連續(xù)跳躍活動(dòng)方法”，我選擇了其中一個(gè)課時(shí)內(nèi)容：跨跳過物的練習(xí)方法。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，緊扣教材“七個(gè)一”

根據(jù)《綱要》中提出的一堂課的基本要求，結(jié)合師父的要求，我把初步預(yù)案中的每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間、單個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)間、練習(xí)密度、整節(jié)課練習(xí)時(shí)間用具體的數(shù)據(jù)測(cè)出來，這為后期的課堂有效實(shí)施打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.預(yù)先演示，抓住七個(gè)環(huán)節(jié)

為達(dá)成課的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析和思考，我在備課過程中，始終圍繞“備教材分析、備學(xué)生學(xué)情、備組織教法、備學(xué)法指導(dǎo)（練習(xí)形式）、備教師語言、備場(chǎng)地器材安全、備運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”，我相信，只有這些一一達(dá)成，不敢保證這是一節(jié)好課，但起碼是一節(jié)“出汗”的體育課。

二、課前準(zhǔn)備的最大問題

在經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備后，我開始進(jìn)入試教磨課階段，在5次的磨課過程中，我發(fā)現(xiàn)我的最大問題是組織調(diào)動(dòng)太過復(fù)雜，教學(xué)語言過多，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足，課的密度始終上不去。其間，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的提點(diǎn)，多次調(diào)整組織形式；通過觀看錄像，收聽錄音，甄別哪些廢話刪除不要，哪些語言需要精煉，哪些可以用肢體語言替代，從而做到言簡(jiǎn)意賅。

三、課前準(zhǔn)備的心態(tài)變化

一開始接到上課任務(wù)時(shí)，內(nèi)心興奮不已，甚至有些欣喜若狂，但是隨著一次次的磨課過程，我一度陷入了迷茫，我的內(nèi)心在重壓之下十分痛苦，痛的是我一直找不到一種融入感覺，或許是我太久沒有這樣高強(qiáng)度的上課了，且不說課的好壞，一直不完整、不合理，我的精神都快要崩潰了，我甚至開始懷疑自己的能力，我的自信心嚴(yán)重不足。5次磨課，不同角度的點(diǎn)評(píng)，多種新信息的激烈碰撞，導(dǎo)致我的思路混亂，我需要靜下心來縷一縷，我要取舍，哪些可以為我所用，哪些是取之有效，我需要從這“高原瓶頸期”走出來，我需要重新羅列教學(xué)環(huán)節(jié)，重新進(jìn)行排列組合，重新進(jìn)行編輯。

最后，我確定以我的教學(xué)風(fēng)格為主線，敲定教案；以我的說話方式為引領(lǐng)，編寫教學(xué)語言稿。再是把這些信息在上課前幾天烙印到我的大腦皮層，反復(fù)記憶，在一次次播放電影情節(jié)一樣的預(yù)演中，我的內(nèi)心實(shí)現(xiàn)了突破，我的心情開始慢慢的舒暢起來，我感覺我進(jìn)入了師父所說的“跨越期”，一切準(zhǔn)備就緒，只等上課那一刻的到來，那便如釋重負(fù)，備感輕松。

四、課上完成預(yù)設(shè)的情況

11月17日，那天有雨，我的上課場(chǎng)地由室外改到了室內(nèi)，同時(shí)有個(gè)不利的因素，那就是和我一起還有一位教師在同一場(chǎng)地上課，而且是位特級(jí)教師。

我早早來到上課學(xué)校，重新布置了上課場(chǎng)地，上午8：40，上課準(zhǔn)時(shí)開始，一開始，面對(duì)幾百人的聽課隊(duì)伍，我略顯緊張，但是我用強(qiáng)有力的口令壓制住我內(nèi)心的惶恐，我漸入佳境，我心無雜念，我的課堂井然有序，學(xué)生的情緒激昂，甚至可以用“亢奮”來形容，我的教學(xué)環(huán)節(jié)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一一被破解，我仿佛看到了勝利的曙光，課前預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)情、場(chǎng)地變化、安全事故、關(guān)注視線等，我感覺我做到了，此時(shí)此刻，我忘記了我是誰，我只是課堂中的一分子，和孩子們?cè)谝黄鹣硎荏w育課帶來的歡樂。

課后點(diǎn)評(píng)過程中，江蘇特級(jí)教師郭建明老師用六個(gè)字點(diǎn)評(píng)我的課：“常態(tài)、簡(jiǎn)約、高效”。

五、課上應(yīng)變處理問題情況

在整堂課中，我預(yù)設(shè)中最擔(dān)心的學(xué)生摔倒、受傷情況并未出現(xiàn)，但出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異較大現(xiàn)象，雖然我事先已經(jīng)為不同身高的孩子選擇了不同長(zhǎng)度的體操墊子，但有兩個(gè)孩子連續(xù)跳躍能力特別弱，我通過全班掌聲鼓勵(lì)、歡呼加油、擊掌表揚(yáng)等手段，有利避免了孩子面對(duì)這樣的尷尬，從而重拾信心，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)并超越自我。

在闖關(guān)游戲中，第二關(guān)，我的預(yù)案是第一次挑戰(zhàn)失敗，總結(jié)原因，突出動(dòng)作要領(lǐng)的結(jié)合，組織再次闖關(guān)，事實(shí)在當(dāng)天的課中，學(xué)生的整體表現(xiàn)超出我的想象，他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)促動(dòng)每位小組成員全力以赴，所以在第一次的闖關(guān)過程中，就順利完成任務(wù)，所以我把時(shí)間留給了第三關(guān)終極挑戰(zhàn)，在組合運(yùn)用中讓他們多練習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化技術(shù)的目的。

六、課后反思

我認(rèn)為課中的最大亮點(diǎn)是通過我的激情演繹，影響了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)斗志，整堂課中，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是當(dāng)我把動(dòng)作要領(lǐng)和游戲目的通過紙條粘貼在我的胸前和腿部時(shí)，他們自然而然就明白了，我在練習(xí)中需要注意什么，我的這次游戲目的是什么，這樣的“移動(dòng)廣告”，時(shí)刻在提醒著他們，激勵(lì)著他們，從而使他們獲得成功的體驗(yàn)。

課后，我的自我感覺雖然良好，但是我知道我的話還是多了，我的有些口頭禪時(shí)而會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)興奮過度，在觀看上課錄像后，我還發(fā)現(xiàn)我的時(shí)間安排存在不合理性，我的主教材部分時(shí)間過多，導(dǎo)致我的輔教材內(nèi)容匆匆過場(chǎng)，雖也有高潮，但是效果并不理想，應(yīng)該我的“人體時(shí)鐘”游戲閃亮登場(chǎng)時(shí)，將是課的又一制高點(diǎn)，但是離預(yù)計(jì)效果有差距，我突然想到“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”這句話。

一堂課的生成，讓我明白是在不斷“折騰”中形成的，我將繼續(xù)忍受“煎熬”，從而享受“跨越”后的豁然開朗。