毛振明

摘 要：本文分析了提升體育教學(xué)質(zhì)量八個方面的困難點，從這些表面現(xiàn)象探尋其背后的難點。本文認(rèn)為：難點就是“體育學(xué)科的特點”和“體育教育人應(yīng)該具有的獨特的精神”。

關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)質(zhì)量；難與易

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0004-03

一、問題

中國青少年學(xué)生的體質(zhì)連續(xù)30年下降的嚴(yán)酷現(xiàn)實要求學(xué)校體育工作的大力度改革和體育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，這一點人人都知道，但是改革進(jìn)行了許多次，學(xué)校體育改革也喊了快四十年了，就是沒見體育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升和全面改觀。放羊的還在放羊，松散的還在松散，不僅如此，在原有的放羊和松散上面還又有了“科學(xué)的放羊”和“溫情的松散”，體育課教學(xué)依然是學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不樂、練不強。那么提升體育教學(xué)質(zhì)量為什么這么難呢？是課程設(shè)計不科學(xué)，還是教學(xué)模式不正確，是體育教師的教學(xué)能力太低，還是教學(xué)方法需要更新和多樣，還是……制約體育教學(xué)質(zhì)量提升的那些癥結(jié)、那些頑石是什么呢，需要我們?nèi)フJ(rèn)識，去討論。

如果說提升體育教學(xué)質(zhì)量很難，放眼全國整體體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，體育教學(xué)質(zhì)量提升的路還很長，問題還很多，各地都有很多有各種問題的體育課，體育課教學(xué)質(zhì)量遲遲難有明顯改觀。說是全國的體育教師不努力絕不是事實，但努力工作的教師絕對要比高質(zhì)量的體育課要多的多，這就說明提升體育教學(xué)質(zhì)量也真的不是件容易事，是件有難度的事情。

如果說提升體育教學(xué)質(zhì)量容易，在許多優(yōu)秀的體育教師面前還就真的就不是件難事，因為他們上起體育課胸有成竹，行云流水，一氣呵成，上完課，看課的同行們熱烈鼓掌，學(xué)生們滿臉笑容，教師自己也由衷地高興和自豪，這樣的課有“授業(yè)”的實用，有“解惑”的特效，有“傳道”的意義，當(dāng)然自有較高的教學(xué)質(zhì)量。這時，我們會覺得體育教學(xué)質(zhì)量就是那樣可以信手拈來。

二、體育教學(xué)質(zhì)量提升的諸多困難

那么，大幅度地提升體育教學(xué)質(zhì)量的難點在哪里呢？本文認(rèn)為難點可能就存在于如下的幾個基本點上。

1.體育教學(xué)質(zhì)量孰為高孰為低，既沒有公認(rèn)、沒有共識，也沒有標(biāo)準(zhǔn)

大家都說要提高體育教學(xué)質(zhì)量，但何為體育教學(xué)質(zhì)量卻至今沒有公認(rèn)的說法，更不用提權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)了。體育教學(xué)專家都在談?wù)撌裁词呛谜n，但也是你說你的，我說我的。全國的體育教師都在努力創(chuàng)新著、尋找著好課，但在全國性的體育教育觀摩展示活動中，依然是魚龍混雜，泥沙俱下，目標(biāo)不一樣，當(dāng)然追求就不一樣，效果就更不一樣。為解決這個問題，中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會曾在十年前認(rèn)真討論過優(yōu)秀體育課的標(biāo)準(zhǔn)，提出過八條優(yōu)秀體育課的標(biāo)準(zhǔn)（要求），試圖引導(dǎo)好課和體育教學(xué)質(zhì)量提升的方向，可惜這個非常有意義的工作也沒有變?yōu)橐环N更加穩(wěn)固和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。雖說學(xué)術(shù)要百花齊放，但作為黨和國家事業(yè)的體育課程要有一個基本要求，體育課程教學(xué)過程要有一個比較嚴(yán)格的規(guī)范，體育教學(xué)的基本教學(xué)質(zhì)量要有一個相對明確的標(biāo)準(zhǔn)，這是從理論上來講，但是回到現(xiàn)實中，制定這樣一個公認(rèn)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和要求卻也面臨著如下的問題：（1）誰來制定；（2）怎樣的程序；（3）獲得公認(rèn)的方式；（4）寫在怎樣的文件中；（5）效力及權(quán)威性的保證方式等，而這一切又需要更上位的討論和決定。當(dāng)然，國家教育行政部門中的體育部門是這個上位討論和決定的主體，而集中了體育教學(xué)的權(quán)威的教育學(xué)術(shù)研究機構(gòu)則是具體制定標(biāo)準(zhǔn)的主體，是教育學(xué)會的體育衛(wèi)生分會？還是中國教科院體衛(wèi)藝研究中心？不管怎樣，這樣一個頗有難度的工作是必須要做的，不做，體育教學(xué)質(zhì)量提升就永遠(yuǎn)沒有方向和軌道。

2.體育的多功能和多目標(biāo)使得體育教學(xué)質(zhì)量左顧右盼，左右搖擺

為什么體育教學(xué)質(zhì)量難有標(biāo)準(zhǔn)，至少比其他學(xué)科難有標(biāo)準(zhǔn)呢？這是因為體育文化的內(nèi)容多樣性、多起源性、多功能性、多目標(biāo)性、多形式性、多評價性所造成的；一句“體育”，其實包括數(shù)千個運動比賽項目、數(shù)萬個體育運動游戲、數(shù)十萬個身體練習(xí)方式、數(shù)百萬個體育知識點和理解點、數(shù)億個體育的觀點與價值觀，體育內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，至少遠(yuǎn)超化學(xué)和物理等學(xué)科內(nèi)容；一句“體育”，其實是來源于軍事、生產(chǎn)、生活、宗教、娛樂等社會實踐，因此體育運動自然包含著這些社會實踐背后的意義和指向，決定著當(dāng)下體育運動的特殊功能和文化的特質(zhì)；一句“體育”，因為來自許多源泉，有著多樣的氣質(zhì)，因此也有著多樣的功能，體育可以用來健身、防病、娛樂、交往、觀賞、構(gòu)建文化和教育人才，而這樣的多功能可能是其他學(xué)科所不具備的；一句“體育”，因為它具有多樣的功能，因此在各個國度和各自歷史時期中，體育都有著多樣的目標(biāo)，少到幾十個，多到幾百個，多到體育教師們記不清、記不住，更完不成；一句“體育”，其形式多種多樣，體育課是、早操課間操是、運動訓(xùn)練是、體育比賽是、運動會是，甚至體檢是、吃飯是、休息是、安全是、環(huán)境是，體育有時像個變形金剛，無處不在，形式無常；一句“體育”，大家的評價也是多種多樣，有人說身體好是體育好，有人說健康無病才是體育好，有人說身體好沒意志不行，有人說光身體好沒有技能不行，有人說身體好心理不健康也不行，有人說身體好不會合作照樣不行，一個體育好評價也是五花八門，眼花繚亂。如此多樣的體育，其教學(xué)的質(zhì)量提升也必然會左顧右盼、左右搖擺。

3.體育所必需基本物質(zhì)條件的不足影響著體育教學(xué)的基本質(zhì)量

體育雖不喪志，但卻是個“玩物”的文化，而且是要在特定的，有規(guī)格要求場地設(shè)施中“玩?！钡倪\動文化。例如，沒有籃球架和籃球場就沒有了籃球運動，沒有單杠、雙杠和體操墊就沒有了體操運動，沒有田徑場和田徑設(shè)施那也就沒有了所有田徑運動。同理，沒有了特定功能和特定空間的體育場地和設(shè)施，體育教學(xué)就無法正常進(jìn)行，而且體育教學(xué)還需要有特定的體育教學(xué)條件。因此，必需的基本物質(zhì)條件成為基本體育教學(xué)質(zhì)量的前提，而當(dāng)下的中國，雖然學(xué)校體育場地器材的條件近年有很大改觀，但依然有眾多的學(xué)校。還未完全具備，或不具備最基本的場地器材條件，因此學(xué)校不能開展學(xué)生喜聞樂見的體育運動，甚至有的學(xué)校只能讓學(xué)生在公路上跑步，這必定會嚴(yán)重影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.體育學(xué)科的歷史稚嫩使得體育教學(xué)質(zhì)量提升面臨某些先天不足

中國學(xué)校體育課程教學(xué)誕生于1903年，至今不過百余年歷史，中國的正規(guī)體育教師培養(yǎng)起始于1917年，至今不足百年，中國的第一批體育教師魚龍混雜，相當(dāng)一部分是舊軍人，其學(xué)識之淺薄，行為之低俗曾讓青年毛澤東痛心疾首。中國的體育教學(xué)誕生在“保國保種”匆忙和慌亂之中，沒有教育的理念，沒有理論的根基，沒有科學(xué)的基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容的考量，沒有教師的資源，沒有受教育者需求。稚嫩的緩慢成長再加上戰(zhàn)亂的歷史環(huán)境，近現(xiàn)代的中國體育課程教學(xué)也難有“平靜的書桌”，體育教育理論與實踐也是雜七雜八的，有教會學(xué)校的、YMCA的、日本的、租界的、美國的、民國的、本土派的，還有紅色根據(jù)地的，各成體系，平行自立。新中國建立后，我們又放棄了西方全部的體育教育理論與實踐體系，從友邦蘇聯(lián)那里全盤引進(jìn)蘇式的體育教學(xué)體系，但不久之后幾乎全盤放棄，到了改革開放的新時期，我們又重新向西看，可謂七零八落地學(xué)會一些西方的東西加以模仿實踐，這就是中國學(xué)校體育的歷史稚嫩，這樣的稚嫩，無疑加大了中國的體育教學(xué)質(zhì)量觀的左右搖擺和左顧右盼，所以，我們一會兒“量化”、一會兒“質(zhì)性”、一會兒“主體性”、一會兒“政治性”、一會兒“趣味性”、一會兒“文化性”的，其實，我們今天甚至可能還沒有談?wù)擉w育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和資本，因為我們的體育課程和教學(xué)的理想、目標(biāo)、理論和實踐都還在迷?；煦纾@些迷茫和混沌很大程度就是來自我們這個體育學(xué)科的歷史稚嫩和先天不足。

5.體育教育理論與實踐的研究嚴(yán)重不足羈絆著體育教學(xué)質(zhì)量提升

體育學(xué)科和體育教學(xué)質(zhì)量提升面臨著諸如“12年的體育課沒有學(xué)好運動技能”“體育課教學(xué)蜻蜓點水低級重復(fù)”“學(xué)生喜歡運動但不喜歡體育課”“學(xué)體育會四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單”“體育好并不等于身體好”“有學(xué)生不練也得100分，有學(xué)生練死可能也不及格”等等這些“死穴”性的問題后面有著深邃的運動科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)、教材學(xué)、教法學(xué)等科學(xué)研究課題，“運動技能學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是什么”“什么是初步掌握、基本掌握、很好掌握、熟練掌握”“運動技能的學(xué)習(xí)應(yīng)從哪里開始”“會與不會沒有明顯區(qū)別的球類運動學(xué)習(xí)應(yīng)從哪里開始，如何開始”“各個運動技能學(xué)習(xí)的過程是怎樣，大概需要多少時間”等等這些學(xué)理性的研究至今少見，國外的“運動教育理論”“領(lǐng)會教學(xué)法”等先進(jìn)體育教學(xué)理論傳入中國近十幾年，至今消化和應(yīng)用的試驗性研究奇缺且不深入。長期以來，中國體育教學(xué)研究者和體育教師們卻似乎對提高教學(xué)質(zhì)量的那些“真問題”“真研究”視而不見，熟視無睹，致使對體育教學(xué)質(zhì)量提升具有實質(zhì)性推動的好研究遲遲展開不起來，卻盯著皮毛性的問題喋喋不休，什么“三段四段”了、“預(yù)測曲線”了、“主導(dǎo)主體”了、“情景導(dǎo)入”了、“學(xué)情學(xué)案”了、“成長記錄袋”了，等等，于是，體育教學(xué)的研究課題千千萬，論文萬萬千，就是切入不到教學(xué)質(zhì)量提升的本質(zhì)性問題上，體育科學(xué)與體育教學(xué)的“假命題”“假研究”“錯命題”和“虛研究”大行其道，這個遺憾的現(xiàn)實使我們體育教學(xué)質(zhì)量提升沒有了穩(wěn)固的研究依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

6.體育教師的特質(zhì)與人才培養(yǎng)是體育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

說到底，體育教學(xué)質(zhì)量提升的最關(guān)鍵因素還是體育教師。真正優(yōu)秀的體育教師，無論上什么教材的課，上什么年級的課都會上得很有質(zhì)量，很精彩；但一些專業(yè)化水平差的體育教師上起課來，總是讓人感到別別扭扭，徒有虛表，這些課或幼稚可笑，或虛張聲勢，或牽強附會，或生搬硬套。其實究其原因很簡單，就是：好的體育教師有著很好文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，而差的體育教師則沒有好的文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和體育素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng)，包括思考力、表達(dá)力、親和力、溝通力，合作力還包括人的正確的好惡感和清潔感等；而教育素養(yǎng)則包括人的價值觀、世界觀、人生觀、同情心和愛心等；體育素養(yǎng)則是人的運動技能、身體素質(zhì)、身體形態(tài)、技能分析能力、示范能力和保護(hù)幫助他人的能力等。好的體育教師未必上述所有的素養(yǎng)都十分優(yōu)秀，但都基本具備，而其中有些素養(yǎng)比較突出；不好的體育教師未必上述所有的素養(yǎng)全不具備，但必有許多“短板”，而且大概某些“短板”還特別短。雖然，近年來體育教師的學(xué)歷層次在快速提高，中小學(xué)里有碩士學(xué)位的體育教師越來越多，但文化素養(yǎng)不高的體育教師也很多，他們思維糊糊涂涂、文章別別扭扭、寫字歪歪扭扭、說話磕磕巴巴、衣裳邋邋遢遢、走路晃晃蕩蕩；他們教育素養(yǎng)不高，他們的人生觀歪歪扭扭、世界觀糊糊涂涂、價值觀茍茍且且、對待他人別別扭扭、對待學(xué)生冷冷淡淡、對工作挑挑揀揀的；他們體育素養(yǎng)也不高，運動技能半半落落、體育知識糊糊涂涂、教學(xué)指導(dǎo)草草率率、做個示范別別扭扭、往學(xué)生前面一站歪歪扭扭、他的保護(hù)幫助讓人覺得懸懸乎乎、他的教學(xué)組織安排總是磕磕絆絆，這樣的體育教師是少數(shù)嗎？還是多數(shù)？筆者不敢斷言，但筆者知道只要有這樣一個這樣不稱職的體育教師，一年就會有幾百節(jié)低質(zhì)的體育課出現(xiàn)，就會耽誤成百上千個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉。

7.體育教學(xué)質(zhì)量提升受到來自家庭和社會教育的諸多影響

按說，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的教育事情，與家長無大關(guān)系，但是，體育課情況不一樣，中國的體育課的情況就更不一樣。在中國，家庭和社會良好的體育影響有時直接影響著體育教學(xué)質(zhì)量。比如，家庭的體育觀（是否崇尚健全生活）、家庭的營養(yǎng)觀和營養(yǎng)狀況、家庭的作息（學(xué)生睡眠時間）、家庭的功課學(xué)習(xí)（校外輔導(dǎo)班和家長額外作業(yè)）、家庭的衛(wèi)生觀（是否清潔和保?。┮约凹彝サ陌踩^（生活中各種安全是否有基本保障）等等。當(dāng)前，在我們的中國的社會里，我們經(jīng)?？梢钥吹降氖恰皩W(xué)生在學(xué)校減肥，在家里長肉”“學(xué)生在學(xué)校做眼保健操，在家里毀眼睛”“學(xué)生在學(xué)?？祆o齊，在家里散漫亂”“學(xué)生在學(xué)校弟子規(guī)，在家里小皇帝”“在學(xué)校里堅強，在家里軟弱”，我們經(jīng)常是 “教師帶著學(xué)生辛辛苦苦在學(xué)校練了一學(xué)期，一個假期就連本帶利地全輸完了”。在如此情況下，就是有再好的體育老師，有再高質(zhì)量的體育課，那個高質(zhì)量也是空中樓閣。因此“家校體育聯(lián)合”“學(xué)校社會體育融合”也是保證體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要條件。

8.體育教學(xué)質(zhì)量提升面前橫著運動安全這個“心中魔鬼”

最后一個體育教學(xué)質(zhì)量提升的障礙就是“安全”，這也是當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量提升的“超級障礙”，現(xiàn)在的“運動傷害”在廣大體育教師心中已是一個“無所不在”“魔力無窮”“不可抗拒”“只能臣服”的“魔鬼”，這個“魔鬼”的魔力在體育教師和校長們的心中被無限地夸大著。于是，學(xué)校體育沒有了爬桿、爬繩、云梯、壘木、秋千、單杠、雙杠等設(shè)施，沒有了跳箱、山羊、體操凳等器材，沒有滾翻、手翻、倒立、下橋等運動，因此也就沒有了體育課的教學(xué)質(zhì)量。因為，沒有了基本體操怎么可能有力量、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等發(fā)展身體的教學(xué)質(zhì)量，沒有了長跑怎么可能有耐力增強的教學(xué)質(zhì)量，沒有了各種器械的運動怎么可能有勇敢精神培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，沒有了疊羅漢怎么能有集體挑戰(zhàn)的樂趣和團(tuán)隊教育的教學(xué)質(zhì)量？當(dāng)前，許多許多的學(xué)校為了保證“安全”，上課也就練練部頒操、跳跳健美操、走走隊列、跑跑慢跑、拍拍籃球、墊墊排球、原地踢踢足球，要不就學(xué)學(xué)小青蛙、當(dāng)當(dāng)小兔子，很多連前滾翻都不敢上，學(xué)生有一大半做不了前滾翻，如此體育課怎么會有高質(zhì)量？在這些學(xué)校里談體育教學(xué)質(zhì)量，簡直就是個“偽命題”。

三、“困難”中的“難點”何在

本文列出了上面至少八個方面的困難，但是這些“難”還只是表面現(xiàn)象。那么背后的難點在哪里？本文認(rèn)為：難點就是“體育學(xué)科的特點”和“體育教育人應(yīng)該具有的獨特的精神”。

何謂體育學(xué)科的特點是體育教學(xué)質(zhì)量提升的難點呢？我們拿體育和數(shù)學(xué)學(xué)科比較一下就清楚了。

在中國，數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)教育（綴術(shù)）已經(jīng)有了幾千年了，而中國的體育現(xiàn)象也有了幾千年，而體育學(xué)科卻只有110多年。

數(shù)學(xué)有加、減、乘、除等基本計算方法、九九歌、算盤等作為質(zhì)量衡量數(shù)學(xué)教育的公認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而體育沒有這樣的標(biāo)準(zhǔn)，說會跑、跳、投、還是會籃球、還是會體操、還是會游泳，哪個會了是高質(zhì)量教學(xué)，體育界沒有公認(rèn)，沒有共識，更不是標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，沒有人會要求數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)勇敢、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、培養(yǎng)社會性、培養(yǎng)文明行為，甚至不會要求培養(yǎng)終身數(shù)學(xué)能力，但體育卻被要求許多，要求培養(yǎng)愛國精神、期待富國強兵、保國保種，實現(xiàn)國民健康、培養(yǎng)終身體育能力，等等，因此體育教學(xué)就會左顧右盼，左右搖擺。

數(shù)學(xué)有個黑板、有個數(shù)學(xué)教師，學(xué)生有個書桌、有個課本、有個作業(yè)本，數(shù)學(xué)課就差不多了，體育卻不是，體育所需要的條件要多得多。

數(shù)學(xué)有無數(shù)數(shù)學(xué)家在研究，數(shù)學(xué)研究還能出院士、出諾貝爾獎，但體育沒有，高水平的體育專家本來就不多，還多在書齋中鉆研體育概念、體育哲學(xué)、體育社會學(xué)，他們不屑體育教學(xué)的田野研究，對體育教學(xué)法這樣的雕蟲小技不屑一顧，體育教師們也多在繁忙教學(xué)中見木不見林，不屑研究。

中國的第一批數(shù)學(xué)教師是什么人，筆者無從考證，但知道中國第一批的體育教師是舊軍人，以后是體育達(dá)人（師傅）、新軍人、退役運動員也變成了體育教師，因此這些非教師的某些特質(zhì)依然殘存在某些體育教育人的身上。

能對數(shù)學(xué)教育品頭論足的家長不多，能對學(xué)生身體和體育課品頭論足的家長比比皆是，敢讓自己孩子不上數(shù)學(xué)課的家長幾乎沒有，敢讓自己孩子不上體育課的家長比比皆是。

數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎不存在課中出現(xiàn)安全事故的隱患，出了事故也和數(shù)學(xué)老師沒什么關(guān)系，而體育教學(xué)的安全隱患無處不在，出了事故就是與體育教師沒有關(guān)系，也會被人扯上關(guān)系。

以上可以說是客觀的“難處”和“難點”，而主觀的“難處”和“難點”卻是和“體育教育人應(yīng)該具有的獨特的精神”有關(guān)系。

面對只有110多年稚嫩體育學(xué)科，體育教育人沒有資本去輕松地抱怨“他們把我們當(dāng)副科，當(dāng)小三門”“校長不重視體育”而消極地等待和懈怠。

面對“上了12年體育課什么技能都沒有學(xué)會”的體育，體育教育人再也不能心安理得地去“蜻蜓點水”和“低級重復(fù)”地上不良的體育課了。

面對需要終身體育的現(xiàn)代社會，體育教育人要明確教學(xué)目標(biāo)去實現(xiàn)終身體育能力培養(yǎng)，體育教學(xué)的理想和目標(biāo)再不能朝令夕改，患得患失了。

面對發(fā)展中的中國體育國情，體育教育人依然要“有條件要上，沒有條件爭取條件也要上”，依然要“因陋就簡”“因地制宜”。

面對學(xué)理依然不清的體育，體育教育人必須努力進(jìn)行理論和實踐的研究，盡快改變不屑研究“真問題”的科研態(tài)度，振奮鉆研精神。

面對“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單”“浪蕩公子學(xué)體育”的侮辱，體育教育人必須從我做起，從小處做起，我輩諸君重抖擻，體育學(xué)人皆人才。

面對近似“對手”和“阻力”的家長和社會，體育教育人必須創(chuàng)出家教結(jié)合的新路，用責(zé)任心、愛心和專業(yè)能力感動家長，讓社會相信我們的工作，讓他們成為我們的“同一戰(zhàn)壕之戰(zhàn)友”。

面對“運動傷害”的“魔鬼”，體育教育人不能主動退卻，更不能將其作為借口心安理得地退卻，我們必須在提高體育專業(yè)化能力的基礎(chǔ)上，依靠責(zé)任心和體育人的智慧打敗這個“魔鬼”。