史學(xué)偉，王斌，鄭曉吉

關(guān)于改革傳統(tǒng)線下教學(xué)改革的思考

史學(xué)偉，王斌，*鄭曉吉

（石河子大學(xué)食品學(xué)院，新疆石河子832000）

就傳統(tǒng)線下教育的現(xiàn)狀來(lái)看，存在許多問(wèn)題，尤其是隨著科技和信息不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)線下教育模式是否能繼續(xù)在教育界領(lǐng)跑成為當(dāng)下教育界關(guān)心的問(wèn)題。

線下教育；弊端；改革

線下教學(xué)是貫穿中華千年文明史的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，在這一教育模式下，雖說(shuō)培養(yǎng)了一代又一代的人才，繼承和發(fā)揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化的精髓，但是與時(shí)俱進(jìn)是我國(guó)當(dāng)下面臨的時(shí)代性問(wèn)題[1-2]。進(jìn)入21世紀(jì)，信息的多樣性和接受渠道的豐富性，使得傳統(tǒng)的教育模式顯得十分尷尬，這樣既不利于知識(shí)的傳授而且教條的傳統(tǒng)教育不利于師生間的交流，這樣勢(shì)必會(huì)使得信息知識(shí)在師生間傳播受阻，有違教育的初衷。

1 傳統(tǒng)線下教育

1.1 傳統(tǒng)線下教育的主要內(nèi)容形式

自從有了人類文明，就有了信息的傳遞，在這個(gè)傳遞的過(guò)程中，先知的一方為師，被傳授的一方為徒，這個(gè)形式是今天教育的先驅(qū)，人們?cè)趲浊晡拿髦胁粩嗟匮匾u著這一規(guī)則，從未有人打破，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，也正是這個(gè)意思。所以，自古以來(lái)我國(guó)教育的方式就是三尺講臺(tái)和一塊黑板，教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)。所謂師生互動(dòng)就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，所以每個(gè)學(xué)生多少都會(huì)帶有教師的影子；傳統(tǒng)的作業(yè)和考試都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也往往禁錮了學(xué)生的思維。

1.2 傳統(tǒng)線下教育的弊端

傳統(tǒng)線下教育模式本身就是矛盾的，古語(yǔ)有云“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是希望學(xué)生能比教師在知識(shí)領(lǐng)域更有建樹(shù)。可是我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式只是簡(jiǎn)單的“你聽(tīng)我講”，學(xué)生很難真正有自己的見(jiàn)解，如果想法過(guò)于奇特就會(huì)被視為異類，從學(xué)生心理的角度上講，他們是不愿意脫離群體的，所以即使有想法也會(huì)被自己否定，從心理上就會(huì)認(rèn)為與教師不一樣的想法就是錯(cuò)的，而不去通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)，或許真理就這樣被埋沒(méi)了[3-4]。在筆者看來(lái)，傳統(tǒng)的考試也是限制學(xué)生思想的利器，標(biāo)準(zhǔn)答案只有1個(gè)，從哲學(xué)角度講這本身就是錯(cuò)的，凡事都只有相對(duì)。

自從實(shí)施了義務(wù)教育，更多的學(xué)生走進(jìn)了課堂，教師的教學(xué)任務(wù)加重，對(duì)于“統(tǒng)一”的要求更高，并漸漸地用校服統(tǒng)一了著裝，用馬尾辮和小平頭統(tǒng)一了發(fā)型，用時(shí)間表統(tǒng)一了作息，甚至連學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望都被統(tǒng)一了，這就催生出了“填鴨式”教學(xué)的模式。對(duì)于那些被“填鴨”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間，這有悖于教育的初衷，這種教學(xué)模式可以統(tǒng)一一切物質(zhì)上的東西，而精神層面是很難被統(tǒng)一的，尤其是處在這樣一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，一切可以被接收的信息都會(huì)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

2 傳統(tǒng)線下教育的改革

（1）轉(zhuǎn)變觀念，接受挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是改革的第一步，教師不能再將自己置于神圣不可侵犯的地位，要時(shí)時(shí)注意與學(xué)生交流互動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，對(duì)他們的教育方式不能再是一味地約束，約束越多反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，不如試著交流，有交流才能更好地融合。不把教育的框架置于教師與學(xué)生之間，而是只有最簡(jiǎn)單的教與學(xué)；教師也有知識(shí)上的盲區(qū)，要敢于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，并且要通過(guò)交流促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

（2）因材施教，博采眾長(zhǎng)。自從網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透進(jìn)千家萬(wàn)戶，在很多人眼里，網(wǎng)絡(luò)成了毒害這一代人的武器[5]。然而，事實(shí)往往具有兩面性，在許多學(xué)生身上的確可以看到網(wǎng)絡(luò)游戲的影子，但是同時(shí)他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟悉程度大大超過(guò)許多教師，或許教師平時(shí)用的許多數(shù)據(jù)分析軟件是學(xué)生所不熟悉的，但是對(duì)于電腦的硬件和程序，教師確實(shí)了解地不夠，如果將學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的這種興趣加以引導(dǎo)，那么事情也許會(huì)往好的方向發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好都不一樣，教師的確是教書育人的，但是因材施教激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地開(kāi)展教學(xué)。教師的目的不僅僅是將學(xué)生“教會(huì)”，更重要的是要將學(xué)生“教好”，那么學(xué)生以后的方向選擇第一依據(jù)自然是興趣愛(ài)好，作為教師也希望能看到自己的學(xué)生在自己感興趣的方面取得成就。

（3）模式創(chuàng)新，緊跟發(fā)展。有許多課程的授課方式過(guò)于陳舊，使得學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣；作為教師不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大一部分來(lái)自于教師的引導(dǎo)。例如，傳統(tǒng)的微生物教學(xué)就是理論和實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單結(jié)合，在課程安排上往往會(huì)忽略理論課和實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間間隔，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)非常多，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，繁雜的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被混淆甚至忘記，那么在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如果教師不加以回顧就會(huì)使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)感到云里霧里、不知所措，如果將理論課搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候還可以一邊聽(tīng)、一邊動(dòng)手摸索，自然會(huì)使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且思考問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)中那些注意事項(xiàng)又是最難記憶的，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)加深印象。少開(kāi)一門課程，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一種減負(fù)。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)要以學(xué)生的原始才能為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的科學(xué)、客觀分析確定教學(xué)模式，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)模式。以往教學(xué)模式，教師只是在不折不扣地慣徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個(gè)性教學(xué)創(chuàng)造性很難體現(xiàn)，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。如何將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)。

[1]馮露，亢一瀾，王志勇，等.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（8）：60-64.

[4]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2012.

[5]王鑒，王明娣.大學(xué)課堂教學(xué)改革問(wèn)題：生活世界理論的視角[J].高等教育研究，2013（11）：77-83.◇

ReflectionsonReformingtheTeachingReformundertheTraditionalLine

SHIXuewei，WANGBin，*ZHENGXiaoji
（FoodCollegeofShiheziUniversity，Shihezi，Xinjiang832000，China）

Withthedevelopmentofscienceandtechnologyandinformation,itisaquestionofwhetherthetraditionaloffline educationmodelcancontinuetoleadintheeducationfield,whichisofgreatconcerntothecurrenteducationalcircles.

offlineeducation；malpractice；reform

G640

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.04.049

1671-9646（2017）04b-0075-02

2017-02-12

史學(xué)偉（1980—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)生物技術(shù)。

*通訊作者：鄭曉吉（1982—），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)生物技術(shù)。