蔡青 ，譚俊珍 ，李春深 ，許蓬娟 ，黃淑蕓

1.天津中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合學院，天津 300193;2.天津中醫(yī)藥大學教務處，天津 300193

近年來，信息技術的高速發(fā)展對高校課程改革帶來沖擊，也給高校課程改革帶來了新的機遇[1]。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，增強學生在信息化環(huán)境下的自主學習能力，深入創(chuàng)新現(xiàn)有教學方式和教育模式，使信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)。”騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺為高校師生互動交流提供了非常便捷的平臺，能夠滿足師生間進行知識交流、實時對話、課后互動、及時反饋等諸多方面的需求[2]。該研究以應用微信公眾平臺輔助生理學教學互動進行了為期兩個學期的實踐，并對實施該教學實踐的效果進行了評價分析，以期為相關研究和高校課程改革提供借鑒和參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年2—7 月抽取49名學生的2015級護理班作為實驗班、51名學生的2015級另一護理班作為對照班；2017年2—7月分別選擇87名學生的2016級護理班作為實驗班、115名學生的2016級護理班作為對照班；55名學生的2016級中醫(yī)專業(yè)班作為實驗班、47名學生的16級中醫(yī)班作為對照班。實驗班應用微信平臺輔助教學互動模式，對照班應用傳統(tǒng)教學模式。

1.2 方法

研究者注冊微信、申請生理學微信公眾號，第1次生理學上課時要求全體實驗班學生關注生理學微信平臺，并對學生進行利用平臺進行互動學習的培訓，包括如何利用平臺菜單查找相關教學資源、如何預習、復習、完成自測、有問題給老師留言等。課題組教師對教學計劃、大綱、課件、微視頻等素材進行討論整合，按照教學進度實時上傳，并及時通知學生瀏覽，按要求完成預習、自測等。學期末，一方面學?？荚囍行睦妙}庫隨機組卷，教研室主任審核，對實驗班和對照班學生同一試卷期末考試，教師流水評閱主觀題、客觀題和總分由讀卡機讀取計算。對期末成績、及格率進行統(tǒng)計分析。另一方面對實驗班學生進行問卷調(diào)查和訪談了解微信平臺輔助生理學教學互動的實施效果。

1.3 統(tǒng)計方法

采取SPSS 23.0統(tǒng)計學軟件進行分析、計量資料、計數(shù)資料分別用（±s）、[n（%）]表示，并分別行 t檢驗、χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 學期末成績和及格率比較

實驗班學生期末總分、客觀題及主觀題的平均分均高于對照班，除2015級護理客觀題均分差異無統(tǒng)計學意義外，其余均差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；經(jīng) χ2檢驗，結(jié)果提示實驗班及格率均高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。 見表1～6。

表1 2015級兩組護理專業(yè)生理學期末成績平均分比較[（±s），分]

表1 2015級兩組護理專業(yè)生理學期末成績平均分比較[（±s），分]

項目 總分 客觀分 主觀總分實驗班(n＝49)對照班(n＝51)t值P值65.88±14.11 58.22±16.40 2.501 0.014 29.02±5.99 27.04±6.40 1.596 0.114 36.86±9.15 31.18±11.10 2.786 0.006

表2 2015級兩組護理專業(yè)生理學期末成績及格率比較[n（%）]

表3 2016級兩組護理專業(yè)生理學期末成績平均分比較[（±s），分]

表3 2016級兩組護理專業(yè)生理學期末成績平均分比較[（±s），分]

項目 總分 客觀分 主觀總分實驗班(n＝87)對照班(n＝115)t值P值63.95±15.36 56.32±12.54 3.775 0.000 31.98±6.42 28.04±5.44 4.600 0.000 31.97±9.83 28.28±8.05 2.854 0.005

表4 2016級兩組護理專業(yè)生理學期末成績及格率比較[n（%）]

表5 2016級兩組中醫(yī)專業(yè)生理學期末成績平均分比較[（±s），分]

表5 2016級兩組中醫(yī)專業(yè)生理學期末成績平均分比較[（±s），分]

項目 總分 客觀分 主觀總分實驗班（n＝55）對照班（n＝47）tP 70.05±12.14 62.05±17.41 2.718 0.008 35.40±5.66 32.47±5.92 2.554 0.012 34.65±7.79 30.99±8.60 2.252 0.027

表6 2016級兩組中醫(yī)專業(yè)生理學期末成績及格率比較[n（%）]

2.2 問卷調(diào)查

為更加了解微信平臺輔助教學的情況，課題組設計了問卷，對實驗班學生發(fā)出問卷191份，收回有效問卷185份。統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為生理學微信平臺對學習有很大幫助的占49.60%、有一些幫助的占48.50%、認為沒有幫助的只有1.80%；95.60%的學生認為生理學微信平臺操作界面簡單易學；60.60%的學生對操作界面設計很滿意；70.80%的學生對平臺發(fā)布內(nèi)容很滿意；97.50%的學生愿意接受老師利用平臺輔助生理學互動教學；最希望生理學微信平臺提供理論課件（33.50%）和重點難點解析（42.10%）；61.30%的學生希望老師在每單元前發(fā)布相關內(nèi)容，且有42.10%的學生希望在18：00-20：00空余時間段接收平臺相關消息。

2.3 訪談

在教學過程中，隨時對實驗班學生進行訪談，了解到生理學微信平臺設計合理、內(nèi)容豐富多樣、發(fā)布及時。學生查找學習資料更便捷，而且有問題給老師留言，經(jīng)常性在空余時間和老師討論問題，及時得到個性化指導，能夠增強師生之間的情感交流，有利于形成和諧、融洽的教學氛圍，拉近了師生間的距離，增加了對生理學的學習興趣，調(diào)動學生對于學習的能動性和創(chuàng)造性[3]。

3 討論

經(jīng)過兩個學期的教學改革實踐，生理學微信公眾平臺不斷完善、內(nèi)容更加豐富，發(fā)布時間更及時，界面更加人性化。該研究結(jié)果也表明第二輪教學改革實踐顯示，實驗班平均分和及格率比對照班更明顯提高。已有研究認為將傳統(tǒng)的面對面學習與微信公眾平臺相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率[4]。問卷調(diào)查和訪談表明，基于微信公眾平臺的生理學輔助教學不僅能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，還在此基礎上豐富了教學手段、增加了學生學習興趣。絕大多數(shù)同學 （占98.2%）認為生理學微信平臺對學習有幫助。誠然，微信公眾平臺輔助教學的研究尚處于初級階段，平臺諸多功能還需要進一步開發(fā)完善。隨著微信公眾平臺的逐步完善和教育研究者應用研究的不斷深入，基于微信公眾平臺的輔助互動教學將會有更加廣闊的應用前景。

[1]吳丹，吳敬.基于微信互聯(lián)網(wǎng)平臺的研究生高級生物化學課程改革與建設[J].教育教學論壇，2016（38）：90-92.

[2]廖獻就，黎燕，李振中，等.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微信在醫(yī)學院校分析化學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（50）：242-243.

[3]黃淑蕓，李春深，許蓬娟，等.基于微信的生理學互動教學平臺的構建與應用[J].成都中醫(yī)藥大學學報，2017，3（19）：42-44.

[4]張艷，張志成.基于微信公眾平臺的混合學習模式應用研究[J].河南機電高等?？茖W校學報，2016（2）：80-82，90.