摘 要：“三人行必有我?guī)熝伞?，倡導學生在學習過程中要相互切磋，交流經驗，以此促進互補，提高學習效率。新課改背景下的新時代教學強調“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習模式，合作已然成為一種必要的學習能力。因此，要加強重視，注重合作學習的開展，充分發(fā)揮學生主體性，以此激發(fā)其興趣，讓其在良好氛圍中認知，有效提升課堂效率。

關鍵詞：高中歷史；合作學習；策略

合作學習是一種常見的教學模式，主要以小組為單位，將課堂中的學生分成若干個小組，讓其相互交流，通過討論互助的方式完成學習任務。有效的合作學習不僅能激發(fā)學生的興趣，讓其主動融入到教學中，還能促進其思維發(fā)散，從不同角度分析、思考問題，促進學習能力的提升，以此實現學科素養(yǎng)發(fā)展。本文就從小組分配、合作內容以及交流形式等方面具體探究合作學習策略。

一、 合理構建，促進互補，提升合作效率

學習小組的構建是開展合作模式的核心，不僅是關鍵環(huán)節(jié)，也是重要前提，直接影響到學習活動的順利開展。因此，要加強重視，充分尊重學生意愿，根據“組內異質，組間同質”的大原則進行分組，并且結合實際情況微調，確保每個學生都有相對良好的學習平臺。

在大原則之下，根據以往經驗，還有三點需要格外注意：第一，要關注學生相同性。何謂“相同”，就是根據學生性格、興趣以及思維等特點區(qū)分。俗話說得好：“人以群分，物以類聚”，有相同興趣、目標的學生更容易聚在一起，完成學習任務的可能性更大。為了落實這一點，日常教學就要密切關注學生，增進與其的交流，對其各方面都做到了解。第二，要關注學生相異性。這一點看似與第一點相悖，實則不然，比如有一位學生喜歡清朝的歷史，對其研究頗多，而另一位學生對唐朝的文化比較感興趣，對相關內容了解較多，將其分在一個組不僅能促進相互的欣賞，還能實現互補，有利于共同的提升。第三，要關注小組的流動性。學生的發(fā)展是動態(tài)的，小組結構也不能固定，要根據學情和教學需要靈活地調整，即加強小組成員之間的流動性，適當擴大交流范圍，以此提升其合作效率，讓其尋找到最好的學習狀態(tài)，促進自身能力的發(fā)展。

二、 精選內容，激發(fā)興趣，營造合作氛圍

合作學習是一種課堂常用模式，由來已久，但其效果一直不盡如人意，這是何故？主要原因就在于大部分教師對其存在認知誤區(qū)，覺得其“放之四海而皆準”，可以不分學情、不分場合，甚至不分內容。其實不然，有效的合作學習需要合適的時機與優(yōu)質的內容載體，否則就是“偽合作”，流于形式，缺乏實效。

對于內容的選擇，可以從兩個方面切入，結合學生興趣精心設置。其一，是教學重難點。以“羅斯福新政”的內容為例，其中有關新政的具體措施及其作用就是要點，對此就可采取合作學習的方式，引導學生探究學習。具體實施時，可將班級學生分成五個小組，美其名曰“羅斯福新政智囊團”，即“金融監(jiān)督團”、“復興工業(yè)團”、“振興工業(yè)團”、“社會保障團”以及“環(huán)境保護團”，由此讓其分工合作，深入文本，搜集相應資料，圍繞“醫(yī)治經濟危機政策及效果”談談自身看法。第二，是文本內容的拓展延伸。對于歷史學習，有很多問題值得深思，需要學生站在時代理性的立場去審視，借助合作交流就能發(fā)散思維，促進觀點碰撞，促進個性化的創(chuàng)新性解讀，以此作為合作內容展開交流，不僅能為課堂添彩，還能培養(yǎng)學生思維。在講“百家爭鳴”的內容時，我就設計了這樣一個問題：某公司水電浪費現象嚴重，請你就儒家、道家、法家以及墨家思想學派出發(fā)，談談解決問題的具體方案，以此分組展開交流。

三、 豐富形式，激發(fā)思維，培養(yǎng)學科能力

“教無定法”，不同學生的學習方式不同，合作模式也可以多種多樣，滿足不同的發(fā)展需求。具體設計時，可以結合文本，依據學情靈活設計，為學生營造良好的學習氛圍，讓其在多樣化的活動中充分思考，盡情交流，促進思維碰撞，最終實現能力的培養(yǎng)提升。

（一） 自由交流

該模式是讓小組成員學習相同的學習資料，讓其站在各自的立場發(fā)表觀點，借助交流討論達成共識，最后在班級交流、分享。以“諸子百家思想”為例，根據要點內容我設置問題：請分別從儒家、道家、墨家、法家的思想出發(fā)，圍繞“如何遏制學生抄作業(yè)現象”簡述自己的觀點。由此開啟學生頭腦風暴，讓其集思廣益，發(fā)揮自身才能思考這一問題，之后相互討論，交流分享。由于問題本身存在難度，學生解決過程中會感到挑戰(zhàn)性，以此便能充分激發(fā)其合作熱情，積極解決問題。

（二） 情境模擬

在教學中，針對一些難點，可借助情境模擬的方式引導理解，通過語言、文字、圖片、音像等形式將其復現，以此加強學生體驗，促進對內容的掌握。在講解“獨立自主的和平外交”內容時，涉及“萬隆會議”，對此學生不是很了解，我就隨機選擇四個學習小組合作模擬，第一組扮演美國代表，負責采取各種措施，試圖破壞萬隆會議；第二組扮演蘇加諾，作為主辦國在大會上發(fā)言，積極反對殖民主義，呼吁亞非人民團結一致；第三組扮演伊拉克與菲律賓代表，攻擊共產主義；第四組扮演周恩來，負責主要任務，要在大會上激情演講，以此再現情境，促進學生認知、了解。

（三） 團體展示

該模式最受學生歡迎，能充分發(fā)揮其才能，將團體合作成果以不同形式展現，彰顯自身個性，真正將歷史課堂變?yōu)樽晕艺宫F的舞臺。在展現環(huán)節(jié)，學生可以選擇不同的方式，像課件演示、話劇表演或者話題辯論等，無論是何種方式都要全員參與，確保每個人都有事可做。以“輝煌燦爛的古代文明”為例，學生就借助這一活動充分了解了不同朝代的文化，受益匪淺。由此，不僅能加深學生的學習印象，還能激發(fā)其學習熱情，有效提高課堂效率。

總之，合作學習是一種行之有效的教學模式，能有效促進高中歷史教學，讓其在良好的氛圍中積極學習，掌握科學的方法。具體設計時，要結合學情，充分發(fā)揮學生主體作用，根據其興趣與需要設計，為其搭建優(yōu)質的學習平臺，促進其認知發(fā)展，實現能力提升。

作者簡介：

李正，云南省曲靖市，云南省會澤縣實驗高級中學。