劉承越

摘 要：從相關(guān)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語原著閱讀的現(xiàn)狀是令人堪憂的。本文闡述了高中生英語閱讀理解的意義、方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中生 英語 閱讀理解 策略

一、 高中生英語原著閱讀的依據(jù)

語言學(xué)家Krashen在他的著作《Principles and Practice in Second Language Acquisition》中提到，只要提供足夠的、與真實(shí)語言環(huán)境相匹配的輸入，學(xué)習(xí)者就能夠自然地從現(xiàn)有的語言能力進(jìn)步到略高一層次的語言能力。

英語原著閱讀就是真實(shí)語言環(huán)境的輸入。學(xué)習(xí)者在跌宕起伏的故事情節(jié)中，品味優(yōu)雅的語言，體會(huì)作者的思想情感，在潛移默化中提高語言運(yùn)用能力。

二、高中生英語原著閱讀的意義

（1） 激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者猶記得自己在高中時(shí)看完的第一本英語原著《Desiree》后欣喜的心情，并在以后的每個(gè)暑假里陸續(xù)看完了《Return to Native》《Pride and Prejudice》等英語原著。

現(xiàn)在的英語教學(xué)很多時(shí)候圍繞著課文進(jìn)行，教師大量地講授語言點(diǎn)使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。閱讀英語原著不僅能給學(xué)生帶來成功的喜悅，更重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”，在第二語言習(xí)得過程中，下列這三種情感態(tài)度直接和習(xí)得有關(guān)：學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信和焦慮。那些對(duì)第二語言習(xí)得動(dòng)力強(qiáng)、更自信的習(xí)得者不但會(huì)尋求并獲得更多的輸入，而且他們對(duì)輸入更加開放，輸入的影響也更深。

（2）提升語言學(xué)習(xí)的能力。如今，許多學(xué)生的英語閱讀局限于碎片閱讀：考試閱讀和課文理解，要想通過這兩類閱讀來提高其語言學(xué)習(xí)能力并不容易。

相關(guān)研究表明，進(jìn)行書報(bào)等課外讀物廣泛閱讀的學(xué)生和僅接受課文教學(xué)的學(xué)生相比，前者的閱讀能力六個(gè)月后有顯著的進(jìn)步。以詞匯學(xué)習(xí)能力這一點(diǎn)來說，在英語原著閱讀過程中，學(xué)生處于一種不斷溫習(xí)已知詞匯，逐漸認(rèn)識(shí)未知詞匯的過程。這個(gè)過程不僅擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，還教會(huì)了學(xué)生通過上下文語境推測(cè)詞義的能力。

英語原著閱讀對(duì)提升學(xué)生的英語聽力也是很有幫助的。學(xué)生在閱讀英語原著后通過觀看根據(jù)原著改編的電影，既加深了對(duì)原著的理解，也提高了聽力。英語原著閱讀對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力的幫助也是顯而易見的。在原著閱讀后，學(xué)生既可以通過summary writing來概括原著內(nèi)容，加深自己的理解，也可以通過寫讀后感來分享閱讀原著的感受。

（3）培養(yǎng)跨文化意識(shí)。由于不同民族所處的自然、社會(huì)、宗教環(huán)境不同，各自的語言習(xí)慣、生活方式、風(fēng)土人情也迥然不同，英語原著閱讀就是了解一個(gè)國家文化的一種有效的方式。通過閱讀，學(xué)生可以了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化，增加對(duì)不同民族、不同國家的文化感受與認(rèn)知。

一次學(xué)生在讀了《麥琪的禮物》（The Gift of Maggie） 后問：小說里女主角的名字是Della，男主角的名字是James，那為什么小說的題目用了“麥琪（Maggie）”這個(gè)名字，這是為什么？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生查閱了有關(guān)資料，知道了：Maggie是一個(gè)復(fù)數(shù)名詞，指基督出生時(shí)來自東方送禮的三賢人。

三、 高中生英語原著閱讀的實(shí)踐

（一）、選擇合適的閱讀材料

在選擇供學(xué)生閱讀的讀物時(shí)，我堅(jiān)持循序漸進(jìn)、語言適度、配套課文。

在英語原著閱讀的起始階段，我挑選的是學(xué)生所熟悉的一些短篇小說，如：歐·亨利的短篇小說《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后一片樹葉》等。

這幾篇小說都被收入了初、高中語文教科書，所以學(xué)生對(duì)內(nèi)容很熟悉，在閱讀時(shí)即使遇上有不認(rèn)識(shí)的單詞或較長的句子也不會(huì)有焦慮、畏難的情緒。此外，馬克·吐溫的短篇小說也是我選擇的對(duì)象，如《競(jìng)選州長》一文，全文短短數(shù)千字，句式簡潔，語言幽默風(fēng)趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)英語原著閱讀產(chǎn)生了興趣以后，我再向長篇小說、經(jīng)典名著拓展。選擇長篇小說和經(jīng)典名著時(shí)，也是選學(xué)生比較熟悉的作品，如：《傲慢與偏見》《老人與?！贰豆げㄌ亍返?。在選擇供學(xué)生閱讀的讀物時(shí)，語言難度、生詞量也是教師所要考慮的一個(gè)因素。根據(jù)在光明中學(xué)2017屆學(xué)生中開展的《高中學(xué)生英語原著閱讀情況調(diào)查問卷》反饋，認(rèn)為在閱讀英語原著時(shí)最大的困難是生詞量太大的學(xué)生有184人，占整個(gè)參與調(diào)查問卷人數(shù)的78.6%。

語句偏難，生詞量偏多的作品會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生焦慮、不耐煩的情緒，最終使學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，但過易的作品又不利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。英語原著閱讀和課文教學(xué)并不沖突，而是相輔相成的?！队⒄Z（新世紀(jì)版）高中二年級(jí)第一學(xué)期》（試用本）就有一篇課文改編自杰克·倫敦的小說《墨西哥人》，在《英語（新世紀(jì)版）高中二年級(jí)第二學(xué)期》（試用本）中有兩篇課文分別節(jié)選了查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》和馬克·吐溫的《王子與貧兒》。在暑假時(shí)間充裕的前提下，由學(xué)生自行選讀其中的一本，通過課文激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣并延伸拓展學(xué)生的課堂知識(shí)。

（二）讀前指導(dǎo)

這個(gè)階段的指導(dǎo)包括背景知識(shí)介紹、內(nèi)容預(yù)測(cè)等。背景知識(shí)介紹就是掃除學(xué)生在閱讀過程中可能出現(xiàn)的一些英語文化背景障礙，提高學(xué)生對(duì)原著的理解。

如在學(xué)生讀《雙城記》之前，教師先簡要地介紹故事發(fā)生的背景：法國大革命。預(yù)測(cè)是閱讀過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在拿到閱讀材料后，我要求學(xué)生先不要急著去讀，而是先根據(jù)題目來猜測(cè)會(huì)寫些什么內(nèi)容，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，又能調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。下面是我在和學(xué)生解釋了“麥琪”這個(gè)名詞后，就《麥琪的禮物》設(shè)計(jì)的讀前預(yù)測(cè)題：When does this story happen？ What is this story about？ Are people in the story pleased with their given presents？

（三）讀中指導(dǎo)

在課時(shí)緊缺的現(xiàn)實(shí)下，英語原著閱讀只能作為學(xué)生課外閱讀的一種手段，但這并不意味著教師就可以放任學(xué)生自己去讀。如果沒有教師的指導(dǎo)、檢查，學(xué)生的閱讀就可能流于形式。

為了對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀理解有清晰的了解，教師在學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于對(duì)詞匯、對(duì)內(nèi)容理解的指導(dǎo)和檢測(cè)。

語篇理解可分為表層性、深層性、評(píng)價(jià)性理解三種。

表層性理解即能懂得字面的信息。在英語原著閱讀實(shí)踐中，教師選擇的閱讀材料多為情節(jié)小說。教師要引導(dǎo)學(xué)生快速抓住作品的重要脈絡(luò)：人物關(guān)系、故事的引子、進(jìn)展、高潮和結(jié)尾。深層性理解即學(xué)生要充分利用閱讀材料中所給的條件對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行正確推理，從字里行間理解作者或文中人物沒有說明的態(tài)度和想法。

評(píng)價(jià)性理解即對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容和思想作出評(píng)價(jià)。

在英語原著閱讀，特別是長篇小說或經(jīng)典名著過程中，一開始，教師的指導(dǎo)主要側(cè)重于表層理解。隨著學(xué)生逐步理清了作品中人物之間的關(guān)系、故事的來龍去脈，老師的指導(dǎo)可以逐步地向深層次和評(píng)價(jià)性理解延伸。