鄧成相 龐曙澤

論MOOCs的發(fā)展前景與人的解放*

鄧成相**龐曙澤*

云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221

MOOCs是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，被視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命。MOOCs將對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，首先它打破教師的職業(yè)化壁壘，促使未來(lái)教師向明星化發(fā)展；其次它促進(jìn)受教育者的機(jī)會(huì)均等，提高教育公平；再次它提高了教育的便利性，促進(jìn)社會(huì)各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動(dòng)。根據(jù)馬克思關(guān)于人的解放的論述及觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為由于MOOCs促進(jìn)了人的自由全面發(fā)展，故而促進(jìn)了人的解放。

MOOCs；教育公平；行業(yè)流動(dòng)；人的解放

一、MOOCs的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

MOOCs在中國(guó)，一般稱它為：慕課，它是Massive Open Online Course(大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程)的縮寫，是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。2008年，當(dāng)斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和喬治·西蒙斯(George Siemens)創(chuàng)造了MOOC一詞時(shí)，它就被視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命。最為主要的是，人們對(duì)其發(fā)展和研究的興趣與日俱增，國(guó)外三大MOOCs發(fā)展運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)Coursera，Udacity和edX是MOOCs早期發(fā)展的典型形態(tài)。繼國(guó)外哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)紛紛加入MOOCs之后，2013年，中國(guó)的知名大學(xué)也參與到這場(chǎng)在線教育的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流院校加入到了國(guó)際MOOCs運(yùn)行的平臺(tái)，MOOCs旋風(fēng)來(lái)到中國(guó)，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)開(kāi)放教育的發(fā)展，乃至重塑整個(gè)中國(guó)的教育發(fā)展模式都可能帶來(lái)重要的影響。

MOOCs的特點(diǎn)，一方面強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放，它不僅僅為在校大學(xué)生服務(wù)，也為千千萬(wàn)萬(wàn)有需求的各行各業(yè)的人服務(wù)，另一方面強(qiáng)調(diào)的是大規(guī)模，每一個(gè)MOOCs，在單位時(shí)間內(nèi)的利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能同時(shí)接納數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，MOOCs的影響完全超越了教育的層面，它對(duì)未來(lái)社會(huì)深遠(yuǎn)的影響尚不能被人們完全意識(shí)到。

二、馬克思關(guān)于人的解放的論述

馬克思沒(méi)有專門的闡述“人的解放”的著作，但是從馬克思所參與的社會(huì)活動(dòng)及其眾多著作中對(duì)于人的解放的零星的論述來(lái)推斷，馬克思終生為之奮斗的價(jià)值理想就是實(shí)現(xiàn)人的解放，即實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。馬克思對(duì)于人的解放的思想不是一種烏托邦的思想，它所指稱的對(duì)象是活生生的現(xiàn)實(shí)的人，而人的解放也是辯證的歷史中的人的解放，是一個(gè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而向前發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

馬克思在《1857年——1858年經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》中提出的三大社會(huì)形態(tài)的理論，從人類這個(gè)特定主體的角度把人類社會(huì)的發(fā)展分為三個(gè)不同階段，即“人的依賴關(guān)系”，“物的依賴性”再到“自由個(gè)性全面發(fā)展”這三個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的階段。馬克思關(guān)于人的解放的思想把現(xiàn)實(shí)的人作為起點(diǎn)，其中，生產(chǎn)力的發(fā)展是人的解放的物質(zhì)基礎(chǔ)，階級(jí)斗爭(zhēng)是人的解放的力量之源，最終的目的是通過(guò)政治解放、經(jīng)濟(jì)解放、勞動(dòng)解放和個(gè)性解放等達(dá)到人的自由全面發(fā)展。

具體地說(shuō)，“人的依賴關(guān)系”階段是人類社會(huì)發(fā)展的初級(jí)階段，就是從人類社會(huì)的形成到封建社會(huì)的結(jié)束這一歷史時(shí)期，這一時(shí)期也被稱為是前資本主義階段，當(dāng)人類社會(huì)發(fā)展到資本主義階段以后，“人的依賴關(guān)系”所表現(xiàn)出來(lái)的人身依附在階級(jí)關(guān)系中已經(jīng)弱化，資產(chǎn)階級(jí)由于掌握了生產(chǎn)資料，使得脫離了人身依附的無(wú)產(chǎn)階級(jí)因?yàn)槲锏囊蕾嚩坏貌唤邮苜Y產(chǎn)階級(jí)的剝削。

馬克思的理想是人的自由全面發(fā)展，而人的自由全面發(fā)展的關(guān)鍵卻出自教育。初生的嬰兒僅僅是一個(gè)自然人，隨著他慢慢長(zhǎng)大，接受教育，走入社會(huì)，他才成為一個(gè)具有階級(jí)屬性和社會(huì)屬性的社會(huì)人、一個(gè)創(chuàng)造歷史的真正的人。在人成長(zhǎng)的過(guò)程中，教育的影響是決定性的。隨著科技的發(fā)展，人類社會(huì)的教育模式也在發(fā)生改變，MOOCs作為一種應(yīng)時(shí)代而生的教育模式，更有效地促進(jìn)了人類的教育公平，促進(jìn)了人的自由全面發(fā)展。

三、MOOCs將對(duì)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生重大影響，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展

(一)打破教師的職業(yè)化壁壘，促使未來(lái)教師向明星化發(fā)展

首先，MOOCs的發(fā)展有利于打破教師的職業(yè)化壁壘。現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都以安全而或是其它各種各樣堂而皇之的理由，把圍墻越修越高，越修越厚，與社會(huì)隔絕開(kāi)來(lái)，成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的王國(guó)。在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，從教育從業(yè)者的角度來(lái)說(shuō)，教師已然成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體。并非每一個(gè)有某種知識(shí)，某種特長(zhǎng)的人都能成為教師，當(dāng)前作為教師的條件是：具備一定的學(xué)歷學(xué)位；通過(guò)教育部門的招聘考試；取得教師資格證等。普通的公民，可能具備作為某些特定門類，特定科目教師的良好素質(zhì)，但由于不具備教師的身份，缺少平臺(tái)為潛在的有需要的受教育者提供教育。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人才的觀念也發(fā)生了根本的變化。當(dāng)今合格的人才既需要具備一定的理論素養(yǎng)、更需要具備良好的實(shí)踐操作能力。高等教育是人才教育的主要模式，但高等學(xué)校教師，基本上是職業(yè)化的終身教師，他們往往受困于三尺講臺(tái)，早晚奔波于書房，演繹論證、皓首窮經(jīng)，與自身所授專業(yè)相親，卻與所屬行業(yè)相疏。會(huì)計(jì)教師沒(méi)有做過(guò)賬本，文學(xué)教師很難成為作家。

近年來(lái)，盡管中國(guó)的教育管理者調(diào)整了教育的航向，眾多中職高職院校高舉重實(shí)踐輕理論的大旗，破紀(jì)錄地引進(jìn)了一些文憑不怎么過(guò)硬的優(yōu)秀行業(yè)從業(yè)者進(jìn)入教師隊(duì)伍，但更為要命的是，這些優(yōu)秀的行業(yè)從業(yè)人員一旦進(jìn)入教師隊(duì)伍，轉(zhuǎn)換了身份，基本上也就脫離了實(shí)踐，在越建越寬的大學(xué)校園中迷失了方向，不知所往。對(duì)這些低學(xué)歷的直接從行業(yè)里走上講臺(tái)的教師而言，講理論是短板，為了職稱卻不得不彎腰投身于書海，搜腸刮肚撰寫論文，在成群結(jié)隊(duì)的碩士博士面前不得不大聲感嘆！“沉側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，各行各業(yè)的發(fā)展瞬息萬(wàn)變，這些教師自詡為優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)能力，敵不過(guò)時(shí)間的洗禮，真正的職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。似已失望的大學(xué)生們，干脆流行起談?wù)剳賽?ài)，混混文憑，畢業(yè)以后再去學(xué)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)。高等教育飽受詬病，理論與實(shí)踐結(jié)合路在何方？

MOOCs的發(fā)展為解決這個(gè)難題提供了一個(gè)良好的契機(jī)。因?yàn)?，它不僅為受教育者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更為愿意成為教育者的各行各業(yè)的非教師們提供一個(gè)開(kāi)放的展示平臺(tái)。MOOCs就是一個(gè)大型的信息資源共享平臺(tái)，不同年齡，不同身份的人都可以在上面自由獲取所需知識(shí)，也可以在平臺(tái)上將自己的心得體會(huì)，困惑迷茫、經(jīng)驗(yàn)汗水共享。當(dāng)一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課程發(fā)布在MOOCs平臺(tái)上，獲得成千上萬(wàn)的學(xué)生青睞的時(shí)候，這個(gè)課程的制作者不一定是每天奔波于校園的教師，未來(lái)也不一定非得成為教師，他可以繼續(xù)探索于自己的本職工作，而不為自身身份所困惑，這樣既打破了教師的身份壁壘，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

其次，MOOCs的發(fā)展還改變了專職教師的職業(yè)模式，促使職業(yè)教師向明星化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)固定，學(xué)生組成班級(jí)，接受特定教師的授課，不能自主選擇教師。一個(gè)授課呆板、庸碌無(wú)為的教師，學(xué)生只能默默承受；而一個(gè)學(xué)富五車、幽默風(fēng)趣的教師，其溫暖的光輝也只能照耀特定的極少部分學(xué)生。在MOOCs的教學(xué)平臺(tái)上，利用了科技發(fā)展所帶來(lái)的各種可能，一位教師的豐富多彩的課程，將可以為不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的學(xué)生所共享，而且這個(gè)共享還不限學(xué)生數(shù)量，多多益善。因此，MOOCs革命首先撲向教師，傳統(tǒng)的特別使無(wú)作為的平庸教師將受到最大的沖擊。比如，目前比較有影響的MOOCs教育平臺(tái)，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內(nèi)容豐富、前沿、權(quán)威，學(xué)習(xí)形式靈活、互動(dòng)性強(qiáng)等等。

(二)促進(jìn)受教育者的機(jī)會(huì)均等，提高教育公平

MOOCs的發(fā)展根植于“開(kāi)放教育”的理念，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該被自由地共享，無(wú)論學(xué)習(xí)者自身的人口學(xué)特征，經(jīng)濟(jì)條件和所處地域如何，其學(xué)習(xí)需求都應(yīng)該被滿足。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于教育資源的限制，人們的學(xué)習(xí)需要實(shí)際上受到很大擠壓，是不能滿足的。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育體制下，對(duì)于稀缺的教育資源，我們采取的是通過(guò)考試、擇優(yōu)選擇模式，于是大量學(xué)生通過(guò)分流，被迫過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，中國(guó)的教育出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，培養(yǎng)了一代又一代的失敗者進(jìn)入社會(huì)。義務(wù)教育階段，優(yōu)秀的有條件的學(xué)生進(jìn)入名校就讀，普通的學(xué)生就近入學(xué)；中考時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中，中考失敗的學(xué)生流入社會(huì)；高考時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)；高考失敗的學(xué)生流入社會(huì)；大學(xué)畢業(yè)時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生攻讀碩士或出國(guó)，普通的學(xué)生流入社會(huì)；碩士畢業(yè)時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)攻讀博士或出國(guó)，考博失敗的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)；讀完博士或出國(guó)的學(xué)生中，優(yōu)秀的在國(guó)外立足，失敗的留在本國(guó)發(fā)展。以上所述固然存在有失偏頗的地方，但教育資源所限所帶來(lái)的教育不公問(wèn)題卻是顯而易見(jiàn)的。

MOOCs的發(fā)展能有效解決教育資源的稀缺問(wèn)題，讓成千上萬(wàn)的考不上高中、大學(xué)的學(xué)生有了再一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；也讓處在不同的、條件有差別的學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生有了相同的、公平的在線向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)推進(jìn)我國(guó)以及其它相對(duì)落后國(guó)家的教育發(fā)展，促進(jìn)教育公平是十分有利的。

(三)提高教育的便利性，促進(jìn)社會(huì)各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動(dòng)

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的專業(yè)化分工越來(lái)越嚴(yán)密，勞動(dòng)者變成了真正的螺絲釘，在物質(zhì)的森林中迷失，個(gè)人的力量顯出前所未有的渺小，多數(shù)人從進(jìn)入大學(xué)的那一刻起，就選擇了未來(lái)所要從事的行業(yè)，這個(gè)行業(yè)相對(duì)固定，轉(zhuǎn)行的難度超過(guò)了以往任何一個(gè)歷史時(shí)期。

MOOCs的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動(dòng)。一個(gè)勞動(dòng)者要從A行業(yè)轉(zhuǎn)向B行業(yè)，首先，必須先學(xué)習(xí)B行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，以往高昂的專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用讓許多轉(zhuǎn)行者望而卻步，現(xiàn)在，MOOCs的教育平臺(tái)卻為轉(zhuǎn)行者提供了十分便捷的教育資源；其次，需要有學(xué)習(xí)的時(shí)間，MOOCs平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式十分靈活，轉(zhuǎn)行者可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)的方式也越來(lái)越多樣化，比如，打開(kāi)手機(jī)就可以登錄MOOCs平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，進(jìn)入B行業(yè)可能還有其它的一些困難，比如，要獲得B行業(yè)的某些資格認(rèn)可，MOOCs的平臺(tái)及MOOCs課程資源提供者正在采取措施，更好地為在線的MOOCs學(xué)習(xí)者提供諸如學(xué)分認(rèn)證、科目認(rèn)證甚至學(xué)歷認(rèn)證等，隨著MOOCs平臺(tái)的發(fā)展成熟，MOOCs平臺(tái)對(duì)于其在線學(xué)習(xí)者的認(rèn)證也將會(huì)越來(lái)越全面、越來(lái)越權(quán)威、而社會(huì)對(duì)MOOC證書的認(rèn)可度也越來(lái)越高。比爾蓋茨基金為MOOC發(fā)展提供300萬(wàn)美元贊助，美國(guó)教育委員會(huì)為Coursera的在線課程進(jìn)行信用評(píng)估，并由比爾蓋茨基金資助89.5萬(wàn)美元建立一個(gè)總統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，許多跨國(guó)公司也在考慮認(rèn)可MOOC的證書，一些雇主在招聘時(shí)考慮認(rèn)可Udacity頒發(fā)的證書。可見(jiàn)，MOOCs的發(fā)展有助于解除專業(yè)化分工所導(dǎo)致的行業(yè)對(duì)于人的束縛，促進(jìn)各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動(dòng)。

總之，根據(jù)馬克思關(guān)于人的解放的論述及觀點(diǎn)，由于MOOCs促進(jìn)了人的自由全面發(fā)展、故而促進(jìn)了人的解放。

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*云南財(cái)經(jīng)大學(xué)科研基金教學(xué)研究項(xiàng)目“基于云平臺(tái)下的MOOC教學(xué)發(fā)展范式研究”(編號(hào)YC2015C04)。

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1006-0049-(2017)16-0024-02

**作者簡(jiǎn)介：鄧成相，男，云南昭通人，廣播電視藝術(shù)學(xué)碩士，就職于云南財(cái)經(jīng)大學(xué)；龐曙澤，女，云南開(kāi)遠(yuǎn)人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師，從事教育培訓(xùn)行業(yè)多年。