鄒艷榮 高曉婷

廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442

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父母教養(yǎng)方式對大學生人際關系、創(chuàng)造性人格的影響*

鄒艷榮 高曉婷

廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442

父母是我們的第一任老師，也是個體幼年時期接觸外界的主要渠道，父母對子女的教育態(tài)度和方式不同將會影響個體未來的人際關系和人格等各方面。本文首先界定了父母教養(yǎng)方式的含義，其次分析了父母教養(yǎng)方式的類型及其影響，然后分別概述了父母教養(yǎng)方式對大學生人際關系、創(chuàng)造性人格的影響。最后在分析綜述基礎上認為：父母教養(yǎng)方式對大學生的人際關系、創(chuàng)造性人格影響較大，積極的、寬容的、鼓勵的、參與性的父母教養(yǎng)方式能夠促進個體人際關系、創(chuàng)造性人格的發(fā)展，消極的父母教養(yǎng)方式則相反。

高職大學生；創(chuàng)造性人格；人際交往能力；父母教養(yǎng)方式

一般來說，父母教養(yǎng)方式指的是父母對子女的教育和撫養(yǎng)態(tài)度，它是父母在教育和撫養(yǎng)子女的日常生活過程中所表現出來的行為取向和態(tài)度，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現，是一種相對穩(wěn)定的教育風格。不同父母教育子女的方式是不同的，呈現出多樣性特點。而這些不同類型的教育方式伴隨個體一生并影響著個體成長的各方面。本文主要從父母教育方式對大學生人際關系及創(chuàng)造性人格的影響方面進行闡述。

一、父母教養(yǎng)方式的類型

我國學者將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種。專制型的父母一般在家庭中說一不二，占有絕對的話語權，喜歡幫孩子做決定并認為自己的決定是好的，不允許孩子拒絕，這種類型的父母只管不教。在這種家庭中長大的孩子要么比較順從，沒有個人主見，逆來順受，缺乏主動性，要么會形成反抗意識，認為只有強勢，反抗，暴力才可以占據主動權，在家里面有地位。放縱型父母疏于對孩子的管教，認為只要孩子好好地，不惹麻煩就可以，所有事情任由孩子隨心所欲，對孩子不管也不教。在這種家庭長大的孩子由于沒有規(guī)則意識，難以分辨是非，容易任性、自私、野蠻、無禮，蠻橫、胡鬧，在人際交往過程中比較容易碰壁。民主型父母在家庭中善于創(chuàng)造一種和諧平等的氛圍，尊重孩子的決定和想法，在共同商議的基礎上做出讓雙方都認可的決定，這種類型的父母善于發(fā)現孩子身上的積極品質：活潑、快樂、自信、善于合作等，也善于讓孩子在規(guī)則中學會自我約束，自我控制。在這種家庭長大的孩子，在大學生人際交往中往往具有較好人緣，樂于助人，尊重身邊的每一位同學和老師，做事情恰到好處，彬彬有禮。

美國心理學家戴安娜·鮑姆林德認為父母教養(yǎng)方式可以分為情感態(tài)度(接受-拒絕)，要求和控制程度(控制-容許)兩個維度，并根據這兩個維度的不同組合分為權威型(接受+控制)、專斷型(拒絕+控制)、放縱型(接受+容許)和忽視型(拒絕+容許)四種教養(yǎng)方式。

二、父母教養(yǎng)方式對大學生人際關系的影響

父母是孩子的第一任老師，父母及其他家庭成員間人際交往的方式、態(tài)度和行為對子女從小就起著榜樣示范作用，也潛移默化的影響著子女的人際交往行為。其中父母的教養(yǎng)方式對子女的影響尤為重要，一般來說，良好的家庭環(huán)境及積極的父母教養(yǎng)方式有利于大學生人際關系的建立，反之則阻礙大學生人際關系的建立。

張磊(2011)認為大學生人際交往關系滿意度的53.6%來源于父母對子女的教養(yǎng)方式，其中父母的溫暖和理解對大學生宿舍人際關系有重要影響。倪保臻等人(2012)的研究認為父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解有利于大學生在自己的人際交往中形成積極的人際關系，而其中的拒絕、否認、嚴厲、懲罰等有利于大學生在人際交往過程中形成消極的人際關系。劉翌(2010)認為在回歸方程中父母教養(yǎng)方式各維度對大學生人際關系的預測力都在50%以上。趙志一等人(2005)認為父母教養(yǎng)方式中的積極因素有利于培養(yǎng)孩子樂于與他人相處，關心他人的品質，父母教養(yǎng)方式中的消極因素易造成孩子對別人的不信任、無禮、逆反，難以經歷挫折考驗。黃君(2011)認為父母教養(yǎng)方式中的積極情感，正向的親情體驗越多，孩子將來走向社會后體驗到的孤獨感越少。由上可知，父母教養(yǎng)方式對子女的人際關系影響重大，父母與子女間的積極教養(yǎng)方式有利于增強子女的社會交往興趣，建立良好的人際交往關系，消極的教養(yǎng)方式則相反。

三、父母教養(yǎng)方式對大學生創(chuàng)造力影響的研究

認知心理學家認為創(chuàng)造性活動源于個體，但離不開外部環(huán)境的支持。對每個人來說，家庭是我們最初啟蒙的地方，也是最初接受教育的地方，更是創(chuàng)造力萌芽發(fā)展的地方，可見，家庭對個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要作用。

Simmonton(1990)認為家庭教育方式、教育背景以及孩子童年的經歷等6個方面的因素會影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。韋氏(2000)認為，高創(chuàng)造性父母所培養(yǎng)的孩子相對于其他家庭來說創(chuàng)造性也會相對較高。因為高創(chuàng)造性父母多采取民主、平等、寬容、尊重等態(tài)度來對待孩子，鼓勵孩子自主探索，解決問題。江玲，席蓉蓉(2004)認為父母教養(yǎng)方式中的情感、溫暖、關愛因素有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)展，而拒絕、懲罰、否認等因素則阻礙個體創(chuàng)造性的發(fā)展。何薇(2014)認為父母教養(yǎng)方式對大學生的創(chuàng)造力有顯著影響，對創(chuàng)造力人格的發(fā)展與創(chuàng)造性活動的開展具有顯著的預測作用。

四、小結

由上可知：父母教養(yǎng)方式與人際關系、創(chuàng)造性人格確實存在一定關系，積極的、寬容的、鼓勵的、參與性的父母教養(yǎng)方式能夠促進個體人際關系、創(chuàng)造性人格的發(fā)展，消極的父母教養(yǎng)方式則相反。

黨的十八大提出，提高自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是提高綜合國力的關鍵?？梢姡鳛?1世紀的新型創(chuàng)造型大學，不僅要大力提倡創(chuàng)造性在學生學習、職業(yè)生涯中的作用，還要從人際關系、社會交往等多方面提升自身綜合素質。

[1]錢銘怡.青少年人格與父母撫養(yǎng)方式的相關研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1996(2).

[2]陳琴，陳伊莉，姜琳，胡靖宜.大學生自我評價、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感相關研究[J].吉林省教育學院學報，2010(8).

*“攀登計劃”廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金資助項目(pdjh2016b0697)。

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