趙寶榮

濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250001

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師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

趙寶榮*

濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250001

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型教師，將創(chuàng)新教育理念融入師范院校人才培養(yǎng)中就成為緊迫任務(wù)，也是塑造我國國際競爭力的關(guān)鍵。2013年以來，國家先后出臺(tái)了國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十二五”國家自主創(chuàng)新能力建設(shè)規(guī)劃的通知(2013)、國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)國家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)新發(fā)展的若干意見(2014)、國務(wù)院關(guān)于創(chuàng)新重點(diǎn)領(lǐng)域投融資機(jī)制鼓勵(lì)社會(huì)投資的指導(dǎo)意見(2014)等一系列關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新的政策舉措，為師范院校創(chuàng)新人才指明了方向。2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，掀起了一股創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮，而創(chuàng)新人才的支持成為核心要素，成為實(shí)業(yè)界、理論界及教育界研究的熱點(diǎn)。

一、問題視窗：師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境

在社會(huì)人才需求及國家政策導(dǎo)向性，師范院校不斷進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得積極成效，然而在長期應(yīng)試教育體系下，師范創(chuàng)新人才培養(yǎng)依然還面臨諸多困境。

(一)師范院校學(xué)生個(gè)性化需求難以滿足，學(xué)生自主性相對(duì)較低

眾多周知，在應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)學(xué)生按部就班的開展學(xué)習(xí)、工作與生活，缺乏個(gè)性化的滿足與發(fā)揮，對(duì)待事物走中庸路線，缺乏自己獨(dú)到的見解，在長期沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，在更加開放的大學(xué)階段依然難以形成個(gè)性化思維。與此同時(shí)，師范院校教學(xué)計(jì)劃帶有明顯的應(yīng)試教育影子，在教學(xué)計(jì)劃制定過程中及國家?guī)煼对盒Ｓ?jì)劃及大綱制定，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色及大學(xué)生個(gè)性需求的內(nèi)容嚴(yán)重不足，大學(xué)生在課程選擇上缺乏自主性，在很大程度上遏制了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。大學(xué)生是新常態(tài)下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量，師范院校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度也相對(duì)較高，然而高等院校依然是精英人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的根本力量，師范院校需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，然而師范院校無法徹底轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，放寬大學(xué)生管理機(jī)制，學(xué)生自主性也就難以發(fā)揮。

(二)師范院校創(chuàng)新師資力量相對(duì)薄弱，創(chuàng)造性思維難以形成

在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中，國民收入迅速提升，師范院校教師受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也相對(duì)較大，特別在教師薪酬水平不高的條件下，師范院校教師思想波動(dòng)較大，收入水平較低地區(qū)的師范院校教師容易受到高薪酬的誘惑而跳槽，具有較高資質(zhì)的師范院校教師嚴(yán)重匱乏。為了彌補(bǔ)師范院校教師不足的現(xiàn)狀，各個(gè)師范院校引進(jìn)大量年輕教師，大多數(shù)具有碩士及以上學(xué)歷，基本屬于應(yīng)屆畢業(yè)生或在讀研究生，這類引進(jìn)師范院校教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使具有較高的理論素質(zhì)，也缺乏應(yīng)用到實(shí)踐中去的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以真正發(fā)揮創(chuàng)造性，無法做好創(chuàng)新教育工作。同時(shí)，師范院校教師教學(xué)投入依然相對(duì)較少，做第二職業(yè)的師范院校教師較多，如辦補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班的現(xiàn)象顯得尤為突出，容易引起高校教師注意力集中度較低、工作積極性較低等問題，也深刻影響教師創(chuàng)新性的開展教育工作。除此之外，在師范院校職稱晉升體系下，對(duì)師范院校教師教學(xué)考核的重視程度較多，大多數(shù)職稱考核以發(fā)表科研論文、開展課題項(xiàng)目為核心工作，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)探索相對(duì)不足，深刻影響師范院校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的水平。

(三)師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)科學(xué)性較低，教學(xué)方法落后

我國師范院校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略較晚，師范院校的課程設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)理論課程為主，基礎(chǔ)理論課程涉及面相對(duì)較窄，大多數(shù)課程均以培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)面為主要目標(biāo)，導(dǎo)致創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程顯得較少的問題，師范院校學(xué)生缺乏必要渠道深入探索理論知識(shí)的本質(zhì)，僅僅從理論角度掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，高校教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，依然沿用傳統(tǒng)的“教學(xué)”模式，教師依然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，大學(xué)生則處于被動(dòng)聽記的位置，這種教學(xué)模式下學(xué)生缺乏動(dòng)腦機(jī)會(huì)，對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用不足，在課后缺乏必要的實(shí)訓(xùn)鍛煉，缺乏有探索性的課外項(xiàng)目安排，長此以往形成學(xué)生惰于專研，創(chuàng)新思維就很難激發(fā)出來。除此之外，師范院校專業(yè)課設(shè)置占據(jù)絕對(duì)地位，呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化特征，師范院校各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，與社會(huì)聯(lián)系非常緊密，但是師范院校教學(xué)知識(shí)體系的更新速度較短，引起教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，涉及應(yīng)用創(chuàng)新的層次也相對(duì)較淺，無法有效提升師范院校學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、要素把握：師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該把握的關(guān)鍵要素

師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效不高的問題由來已久，受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，需要深入把握師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，找準(zhǔn)師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，完善師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

(一)把握師范院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體性地位

師范院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，在培養(yǎng)與構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的宏觀規(guī)劃，然而當(dāng)前師范院校的主體作用并未發(fā)揮出來。一是師范院校人才培養(yǎng)觀念嚴(yán)重滯后，師范院校教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度較低。在這種情況下，師范院校在人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，現(xiàn)代教育理念很難融入到人才培養(yǎng)中去。二是師范院校人才培養(yǎng)模式存在缺陷，在我國高等教育不斷發(fā)展過程中，部分師范院校是經(jīng)過一系列評(píng)審之后升為本科教學(xué)院校，在評(píng)審為本科師范院校以后，該類師范院校人才培養(yǎng)模式并未與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方法等方面都缺乏創(chuàng)新，專業(yè)培養(yǎng)沿用公共類+專業(yè)類+教育類的培養(yǎng)模式，在各個(gè)學(xué)期課程交叉編排，各個(gè)專業(yè)學(xué)生在規(guī)定學(xué)期內(nèi)完成學(xué)分就可以獲得教師資格證。三是師范院校缺乏差異化創(chuàng)新人才培養(yǎng)宏觀設(shè)計(jì)，當(dāng)前師范院校人才培養(yǎng)以傳統(tǒng)模式為主，并沒有結(jié)合全球化、自由化時(shí)代特征進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)中千篇一律，缺乏特色，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效較低的問題。

(二)把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)中環(huán)境要素的導(dǎo)向性作用

所謂環(huán)境要素包括政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境等，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有不可替代的作用。一是國家政策環(huán)境不斷優(yōu)化，但是師范院校貫徹實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，很難發(fā)揮國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性作用。二是經(jīng)濟(jì)環(huán)境同樣是影響師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素，在國家政策導(dǎo)向性，經(jīng)濟(jì)主體對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視程度也不斷提升，構(gòu)建了數(shù)量較多、質(zhì)量較高、規(guī)模較大的實(shí)訓(xùn)基地，但是大多集中于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。三是社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷提升，特別是2014年李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召以后，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重視程度呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展趨勢，但是社會(huì)輿論導(dǎo)向及相關(guān)報(bào)道給師范院校學(xué)生帶來負(fù)面影響，缺乏正確的社會(huì)引導(dǎo)，不利于師范院校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(三)把握教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的智力支持

師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境的形成與師范院校師資力量較弱密切相關(guān)，師范院校教師綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新意識(shí)缺乏是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也就難以從創(chuàng)新人才角度開展教育工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效必然受到影響。一是師范院校教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新，更多專注于科研項(xiàng)目。二是師范院校教學(xué)內(nèi)容單一，并沒有形成立體化的創(chuàng)新知識(shí)體系。教師對(duì)時(shí)事關(guān)注度不高，對(duì)新的社會(huì)發(fā)展趨勢了解不足，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)然無法與時(shí)俱進(jìn)的豐富教學(xué)內(nèi)容，所培養(yǎng)人才不能適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新人才現(xiàn)實(shí)需求。

三、發(fā)展之路：師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇及保障

師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在當(dāng)前師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨諸多困境的現(xiàn)實(shí)下，需要把握影響師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

(一)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新師范院校人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)新時(shí)期國際競爭的需要，國家從戰(zhàn)略高度提出了推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策舉措，為師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向，對(duì)于師范院校來講，需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是思想先行，打好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)。二是科學(xué)規(guī)劃，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因此，各個(gè)師范院校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃及具體實(shí)施方案，結(jié)合總體規(guī)劃與實(shí)施方案做好資金支持、人力支持工作，將創(chuàng)新教育理念滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，營造全員參與的創(chuàng)新氛圍。

(二)以人為本，創(chuàng)新師范院校人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有明顯職業(yè)傾向，要求把握師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。一是把握師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方法，尊重學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的主體性地位，倡導(dǎo)平等和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課題討論及實(shí)踐訓(xùn)練，提升師范院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力；三是創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的“教學(xué)”模式，引入體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法等方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的參與性，引入貼近生活的實(shí)例，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生反思問題，解決問題具有重要作用，在貼近生活的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(三)科學(xué)管理，創(chuàng)新師范院校教師培養(yǎng)及發(fā)展機(jī)制

教師是師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要師范院校創(chuàng)新教師培養(yǎng)及發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供催化劑。一是重視師范院校教師引進(jìn)質(zhì)量，在師范院校教師流失問題相對(duì)突出背景下，對(duì)引進(jìn)的教師做好繼續(xù)教育工作，對(duì)實(shí)踐操作能力較弱的教師，制定其深入業(yè)務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的計(jì)劃，促使青年教師從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握社會(huì)工作具體操作環(huán)節(jié)，提升其理論知識(shí)的運(yùn)用深度。二是實(shí)施走出去、引進(jìn)來師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略，不僅要讓師范院校教師深入崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該聘請(qǐng)國內(nèi)外高校專家學(xué)者、高級(jí)雙師型教師等到師范院校傳授經(jīng)驗(yàn)，為教師提供培訓(xùn)服務(wù)，指導(dǎo)師范院校教師參與實(shí)踐與進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。

(四)強(qiáng)化支持，優(yōu)化師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障措施

師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開健全保障措施的支持，可以從如下幾個(gè)方面入手：一是構(gòu)建師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，以新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景建立創(chuàng)新人才教學(xué)管理制度，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，積極推行雙學(xué)位制度、學(xué)分制、教學(xué)體系改革等制度，為師范院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供制度保障，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)師范院校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是完善師范院校人才培養(yǎng)的宣傳體系，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高校教師職業(yè)的認(rèn)同感，降低社會(huì)對(duì)教師職業(yè)偏見，促使更多優(yōu)秀的教師加入到教師隊(duì)伍中來，發(fā)揮師范院校教師與學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用，不斷提升兩者的創(chuàng)新能力。三是優(yōu)化師范院校創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的唯成績論的評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)師范院校學(xué)生的重要指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開展問題的探索，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為考核重點(diǎn)，實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不斷提升其創(chuàng)新能力。

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趙寶榮，教育碩士，濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校，高級(jí)講師，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

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