邴 特

吉林廣播電視大學，吉林 長春 130000

中國夢視閾下高校體育教學因材施教的反思分析

邴 特*

吉林廣播電視大學，吉林 長春 130000

中國夢視閾下的高校體育教學的因材施教策略可以有效調動學生的積極性，為我國社會經濟建設培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的合格體育人才。本文從中國夢理念對高校體育教學的影響出發(fā)，探討當前高校體育教學開展因材施教存在的問題并提出解決策略。

中國夢；高校；體育教學；因材施教

一、中國夢視閾對高校體育因材施教的影響

在當前舉國上下共筑中國夢的良好契機下，將中國夢與高校體育教學緊密相聯(lián)，使中國夢思想融入體育教育的核心目標和教學體系，可以充分發(fā)揮出中國夢理念體系中以人為本、實事求是、合力推進等思想的作用，使高校體育課堂可以在中國夢視閾下指導學生開展體育活動，培養(yǎng)學生體育能力，促進高校體育教學快速發(fā)展。

(一)中國夢思想促進高校體育教育實施因材施教策略

中國夢思想包含了所有中國人的夢，這里不僅有全體中國人共同走富強的夢，也有每個中國人具體的夢，這其中就包括了學生在體育教育中學習某項體育技能的夢。在中國夢的指引下，高校體育教育應當為每個學生實現(xiàn)心中的體育夢開辟渠道，使高校體育教育應當而且必須為學生開設良身定做的課程，使教學計劃和每堂課都能得到學生的認可，從而調動學生參與體育課程的積極性，使學生真正成為課堂的主人，可以說為學生提供因材施教的機會也就是給學生提供實現(xiàn)體育夢的機會。

(二)中國夢思想為高校體育量材施教提供必要依據

我國高校體育的因材施教是建立在承認個體差異基礎上的個性化教育。中國夢思想強調每個人都有實現(xiàn)夢想的權力，社會應當為實現(xiàn)每個中國人的中國夢提供條件。相較之下，高校應當為學生提供必要的個性教學，應當充分考慮學生是否符合從事某種體育活動必需的身體素質和條件，從而做到根據不同學生的身體條件為學生安排適當的體育教學內容，做到量材施教。這不但尊重了學生的差異，而且也可以發(fā)揮學生某些方面的特長，更可以有針對性的對學生先天的不足和后天缺乏的鍛煉進行適當補充，使學生獲得更好的鍛煉機會和體育學習效果。

(三)中國夢思想開啟高校體育教育的快速發(fā)展模式

中國夢思想是有效促進個體發(fā)展的理念，它促使高校體育教育改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)展出新的教學方法，選用更科學的教育手段，使高校的體育教育從此不再著眼于中等平均水平，而是為素質好的學生提供更高級別的發(fā)展平臺，為素質較差的學生提供補足的渠道，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。中國夢思想促使高校必須提高體育教育教學水平，切實針對實際教學問題找出解決辦法，滿足學生發(fā)展的實際需要?？傊?，在中國夢的視閾下，高校的體育教育必將走上快速發(fā)展的軌道。

二、中國夢視閾下高校體育因材施教方面存在的問題

中國夢理念為高校體育教育的發(fā)展指明了方向，明確提出了高校體育教育應當實施因材施教的策略。但是，我國高校體育教育在現(xiàn)實情況下，有效踐行因材施教策略，還存在著實際的問題：

(一)現(xiàn)行班級授課體制很難打破

我國高校目前仍然是按照班級授課制進行，在同一班集體的學生中，雖然他們的年齡基本相同，接受的學習教育水平基本一致，但學生的體育素養(yǎng)和身體條件差別距大，體育教師應當按照哪些學生的哪些素質進行因材施教，還沒有具體的標準。即使按照學生的興趣和能力水平重新分班，學生的素質仍然還有不同，在教學過程中仍會出現(xiàn)發(fā)展快慢不一的問題。因此，在現(xiàn)行的班級授課體制下，對學生因材施教有著現(xiàn)實的客觀難題。

(二)現(xiàn)行考評體制不允許因材施教

我國高校體育教育有明確的教學大綱要求，有每學期具體的教學計劃，還有相應的學業(yè)考核和評價體系。這些具體的措施要求教師必須在相應學時內，完成既定的教學內容和教學目標，從而使學生獲得知識和能力的增長。教師可以在課堂上對某些學生面臨的實際問題進行指導，也可以對素質較好的學生進行單獨訓練，但仍然不能跳出具體的學業(yè)考評體系對學生進行因材施教。

三、中國夢視閾下高校體育因材施教的途徑

在中國夢理念的指引下，高校體育開展因材施教，可以有效發(fā)展學生的體育能力，使學生獲得較快的發(fā)展，培養(yǎng)不同學生的體育特長。高校體育實施因材施教可以從以下幾方面入手：

(一)有效實施分組教學

按照學生實際水平和學習能力，按照因材施教的教育原則，對學生進行分組教學，這不僅符合學生的意愿，也符合現(xiàn)代體育教育教學的規(guī)律。分組教學可以按照學生的興趣進行分組，也可以按照學生的身體素質、運動技能水平、身體健康狀況等因素進行分組，分組力求使新的班級體在大體上更趨于平均水平，可以對同一個班級的學生進行相同的體育教學，對基礎較好的學生進行高難度的教學，對基礎較差的學生進行相對基本的教學，同時注重分組的流動性，使學生在分組中形成較強的競爭意識和危機感，以便調動學生的積極性，提高體育教學的效果。

(二)有效開辦體育選修課

體育教學的因材施教要充分發(fā)揮學生的積極性，使學生樂于在體育學課程主動學習，達到有效提升體育技能的目的。在大學體育教學中開辦選修課，充分彰顯了高校體育教學因材施教中的以人為本的原則，這樣不但尊重了學生的個人意愿，而且充分調配了現(xiàn)有教學資源，使教師依據個人的特長設置專題性和研究性的教學課程，教師可以更有效的給學生講授一些前沿性內容，學生因出于對課程的興趣，也愿意接受教師講授的內容，這樣在良性的循環(huán)中，會形成有效的教學互動，從而促進體育教學順利開展。

四、結論

中國夢視閾為高校體育實施因材施教策略指明了發(fā)展方面。在高校實施因材施教策略，不僅可以充分調動學生的積極性，而且可以有效提升教學效果。雖然當前高校因材施教還受到班級授課制和考評體系的制約，但分組教學和選修課仍然是因材施教的有效途徑。

[1]袁革.高校體育課程建立學生選課制的實踐研究[J].武漢體育學院學報，2004.05.

[2]陳利和.在高校實施體育選項教學的實驗研究[J].北京體育大學學報，2007.01.

邴特(1985-)，男，漢族，研究生，吉林廣播電視大學，助教，研究方向：體育社會人文學。

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