馮 宏

渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099

略論英語語音意識的培養(yǎng)與提高

馮 宏*

渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽、說、讀、寫”四個階段中，“聽”的階段是第一位的，外語學(xué)習(xí)過程中這一階段雖然缺少母語環(huán)境下的強(qiáng)化訓(xùn)練，但培養(yǎng)比較好的語音意識可以解決這一問題。中國學(xué)習(xí)英語的初學(xué)者可以在比較漢語拼音與英語字母及音標(biāo)中加強(qiáng)英語語意意識，語音意識的培養(yǎng)有助于英語語言的學(xué)習(xí)。

英語音標(biāo)；漢語拼音；語音意識

英語語言的擴(kuò)張，英語帝國主義所構(gòu)建的強(qiáng)勢格局基本已經(jīng)無法抵擋，對于英語語言的學(xué)習(xí)在我國全國鋪開，全國的小學(xué)普遍從小學(xué)三年級開始就有了所謂的正規(guī)英語訓(xùn)練課。在大中城市，英語的訓(xùn)練甚至更早，有的家長從胎兒時期已經(jīng)開始了，這樣做的唯一目標(biāo)就是讓他們的孩子不輸在學(xué)習(xí)語言的起跑線上。盡管如此，但最終到效果如何呢？英語語言的學(xué)習(xí)比1980年代的學(xué)校英語語言的教育提前了四到五年，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入初中后，英語語言的學(xué)習(xí)兩極化比較嚴(yán)重，到了高中階段這門課程的學(xué)習(xí)分化的更加嚴(yán)重。按理來說，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語語言的條件，1980年代是無法相齊并論的。1980年代沒有音頻，更沒有視頻，再就是整體教師的英語水平也不高?，F(xiàn)在的音視頻齊全，再加上教學(xué)的方法也多樣化，為什么英語語言的學(xué)習(xí)還是沒有得到長足的發(fā)展？這是值得我們深思的問題。

知事物規(guī)律，行可行之事，規(guī)律是客觀存在的，任何事物的發(fā)展都會沿著某種方式進(jìn)行，小到一顆種子的生長，大到宇宙天體的運(yùn)行都是如此，雖然這種方式有時會略有變化，但其本質(zhì)仍然是依照著客觀規(guī)律而變化發(fā)展的。[1]所有語言的學(xué)習(xí)也不能例外，應(yīng)遵循“聽、說、讀、寫”的一般規(guī)律。任何語言的學(xué)習(xí)過程都是從我們在現(xiàn)實(shí)社會中看到的牙牙學(xué)語階段開始的，但這其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入到第二個階段，即已經(jīng)進(jìn)入到“說”的階段了，對于第一個階段往往在學(xué)習(xí)語言的過程中被弱化了?！罢f”的階段是把我們所聽到的復(fù)述出來，能否復(fù)述的準(zhǔn)確與完全，還是依靠于“聽”到的準(zhǔn)確率。準(zhǔn)確率的保證是語音基礎(chǔ)。在母語環(huán)境下，對于語言的初學(xué)者來說，“聽”的頻次幾乎是無數(shù)的，所以對于一個正常人準(zhǔn)確把握單個語音的基礎(chǔ)也就有了保證。當(dāng)語音基礎(chǔ)完備時，語言的學(xué)習(xí)者就建立起了牢靠的語音意識。近年來，語音意識受到心理學(xué)家的廣泛重視。那么究竟語音意識是什么，近年來研究者們對這一問題上的看法并不一致，還在探討過程中。語音意識是對言語音位片段的反映與控制能力，一般被認(rèn)為是一種元語言能力。在當(dāng)代西方心理學(xué)界，語音意識是一個非?；钴S的研究領(lǐng)域，認(rèn)為語音意識與兒童語言能力的發(fā)展尤其是閱讀能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。[2]張積家[3]認(rèn)為，語音意識是針對任何一種語言中的語音單位的意識，總共包括音節(jié)、音位和韻腳這三個方面的意識。語音意識是對語音規(guī)則而言的，通常包括了如發(fā)音、拼讀規(guī)則等方面的意識。兒童閱讀的先決條件從根本上講就是語音意識，而且這是最好的閱讀能力預(yù)測指標(biāo)。兒童對書面語的語音編碼與語音意識有很大的關(guān)聯(lián)程度，因此語音意識不僅能有效地預(yù)測兒童的閱讀，更能很好地預(yù)測兒童的拼寫基本能力。張積家研究我國其他學(xué)者的結(jié)果認(rèn)為：漢語兒童的英語語音意識與英語兒童的英語語音意識的發(fā)展趨勢相同，即韻腳意識發(fā)展早，音位意識發(fā)展晚，二者與單詞拼寫能力顯著相關(guān)。漢語兒童的漢語語音意識和英語兒童的英語語音意識發(fā)展趨勢也相同，音節(jié)和韻腳意識的發(fā)展也先于音位意識。另外，沒學(xué)過漢語拼音的人語音意識水平低，在語音意識作業(yè)中成績比學(xué)過拼音的人差。在我國，學(xué)生在學(xué)齡前階段就開始了漢語拼音的學(xué)習(xí)，也就是說在他們學(xué)習(xí)英語之前都是學(xué)過漢語拼音的，但他們的漢語拼音能力與英語語音意識和拼寫能力存在著某種聯(lián)系對兒童英語學(xué)習(xí)的提高起到怎樣的作用？他們開始學(xué)習(xí)英語以后在語音方面，也就是“聽”的階段還需要不需要再加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)？研究這一問題對英語教學(xué)，尤其是兒童英語教學(xué)有重要意義。

人類學(xué)習(xí)語言的途徑可以分為兩種，一種是習(xí)得，一種是學(xué)得。對于兒童學(xué)習(xí)語言來講，習(xí)得是關(guān)鍵性途徑。對兒童語音發(fā)展影響最大的環(huán)境因素是語言環(huán)境。[4]其實(shí)這種語言環(huán)境更確貼的說是言語環(huán)境。整個準(zhǔn)備階段中，兒童顯示出聽覺和發(fā)音機(jī)制的逐步成熟，從聲音的純自然性質(zhì)轉(zhuǎn)而對語音的載訊功能產(chǎn)生意識，并因此對語音的模式也有了初步的隱性認(rèn)識。[5]但這種習(xí)得機(jī)制往往在母語環(huán)境下最為突出有效，因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境下，語音的載訊功能產(chǎn)生的意識能夠在高強(qiáng)度的聽覺刺激中得到充分的強(qiáng)化，這也是建立語音意識的根本。對于英語語言而言，在中國現(xiàn)在還是一門外語，中國語言內(nèi)部還不能夠?yàn)橛⒄Z語言提供有效的載訊環(huán)境，無法像漢語母語一樣讓兒童在高強(qiáng)度的聽覺刺激中使英語語言得到強(qiáng)化。

雖然現(xiàn)在有大量的音頻視頻資源在學(xué)習(xí)外語的過程中發(fā)揮了極其重要的作用，但是對于外語學(xué)習(xí)基于習(xí)得環(huán)境的缺位，還需要輔助手段來引導(dǎo)。其中一項(xiàng)有效的輔助方式就是加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)，通過音標(biāo)學(xué)習(xí)努力建構(gòu)英語語音意識。對于習(xí)得階段的音標(biāo)學(xué)習(xí)不同于校本音標(biāo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。筆者在幾年的低齡學(xué)生英語訓(xùn)練中，認(rèn)為有以下兩點(diǎn)需要在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的載訊環(huán)境以加強(qiáng)學(xué)生的英語語音意識，一是漢語拼音字母與英語字母的比較，二是英語元音音標(biāo)的潛移教學(xué)。

如前所述，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語語言之前，基本上都接受了漢語拼音的教學(xué)，雖然現(xiàn)在學(xué)校教育對于漢語拼音的學(xué)習(xí)不如以往重視程度高，但是還是讓初入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生多多少少對字母有了基本認(rèn)識?，F(xiàn)在的英語教學(xué)多采用情境教學(xué)模式，更多注重學(xué)生說的能力，對于英語拼寫的基礎(chǔ)——英語字母的教育也不是很扎實(shí)。因?yàn)橐婚_始英語學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了第二個階段“說”，第一個階段的“聽”幾乎為零，沒有英語語音意識的培養(yǎng)，根本就不可能在后三個階段的成績有較大的突破。學(xué)生在聽的階段，對于英語語音沒有準(zhǔn)確的把握，對于基本語音的學(xué)習(xí)不夠牢靠，因而對于說的環(huán)節(jié)也就流于形式，無法達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。對于漢英兩種語言中所存在的字母進(jìn)行比較可以有效地解決這一基本問題。漢語拼音的來源基本是英語中的26個字母的，是為我所用的舶來品，只是字母的讀音方面因漢語語言之宜而稍加改變的結(jié)果。在語音教學(xué)中，我們可以在學(xué)生知道漢語拼音的基礎(chǔ)上，把漢語拼音與英語字母進(jìn)行比較，具體的來講，把漢語拼音的聲母與英語的輔音因素進(jìn)行比較，把漢語拼音的韻母與英語的相應(yīng)字母拼寫進(jìn)行比較，異中求同，找出他們之間的相似之處，以促進(jìn)漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)積極影響，即語言學(xué)習(xí)中的“正遷移”效應(yīng)。[6]在實(shí)際的比較中可以發(fā)現(xiàn)，聲母基本上與英語字母相同，發(fā)音上大同小異，這一部分讓學(xué)生認(rèn)識到在發(fā)音時主要是語音長短上的變化，漢語的聲母往往多在讀音中加入了元音，拉長了字母的發(fā)音。當(dāng)然除此之外，還有些許語音音位上的變化，需要給學(xué)生講清楚存在的差異。在學(xué)習(xí)讀英語字母時讓他們認(rèn)識到這一差別，只要把英語字母讀的短快基本上可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)英語字母的讀音了。

對于英語元音音標(biāo)的潛移教學(xué)來說，也是一個漸進(jìn)的過程，雖然英語元音字母也就五個，但這些元音字母在單詞中的讀音卻多變，對于小學(xué)生來說，略顯復(fù)雜。有與漢語拼音不同寫法的//、/：/、//、/：/、//、/ɑ：/、//這六個單元音，加之元音之間的組合，出現(xiàn)了復(fù)合后的雙元音或是三合元音，因此，在短時間內(nèi)對于小學(xué)生進(jìn)行集中元音音標(biāo)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，必須把元音的教學(xué)放在整個課堂的教學(xué)過程中，而且需要至少一年的時間來完成。對于漢語拼音中韻母在教學(xué)中是重點(diǎn)比較的對象，無論是單韻母還是復(fù)韻母，都要在英語學(xué)習(xí)的初步階段逐步完成所有的韻母與英語元音或元音與輔音組合的比較。但這一部分的比較工作又不能系統(tǒng)化進(jìn)行，需要一段較長的時期，一般大概一年時間的英語教學(xué)可以完成，主要因?yàn)閷W(xué)生對于單詞的識記量太少，讓他們在任意的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而不是強(qiáng)迫規(guī)定的學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識到這些復(fù)雜的語音。

通過以上方法，讓英語的初學(xué)者能夠在比較簡單語音中建立一定的語音意識，再通過自己大量朗讀，在沒有英語語言母語所處環(huán)境的條件下，英語初學(xué)者自我培養(yǎng)語音意識。用這種方法在實(shí)踐教學(xué)中，證明了自然事物的認(rèn)知偏好有內(nèi)隱學(xué)習(xí)現(xiàn)象存在，提示科學(xué)教育也需要“潤物細(xì)無聲”似地潛移默化[3]，以打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

[1]劉豐.快魚的思考：先機(jī)制勝必備的超前思維[M].北京：企業(yè)管理出版社，2014.

[2]中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會編.教育心理學(xué)進(jìn)展[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2004.

[3]張積家.漢語拼音水平與英語語音意識、英語拼寫能力的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2002(5)：601-602.

[4]李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，1995.

[5]毛世楨.對外漢語語音教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.55.

[6]姜宏德.雙語教育研究與實(shí)驗(yàn)——雙語教育研究報告[M].北京：新華出版社，2006.

馮宏(1973-)，男，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，主要從事英語教學(xué)與翻譯研究。

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