呂霽虹

（上海海洋大學(xué)，上海 210012）

近年來(lái)，在普通高校教育發(fā)展中，素質(zhì)教育理念開(kāi)始深入人心，美育教育是素質(zhì)教育重要組成部分，它的價(jià)值也逐漸得到了凸顯。作為美育教育重要組成部分的音樂(lè)教育也受到的教育工作者的廣泛關(guān)注。在普通高校中，音樂(lè)課程則是美育工作開(kāi)展最主要的形式之一，主要承擔(dān)著普及音樂(lè)文化，提升學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角色。

普通高校的音樂(lè)教育對(duì)象是非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生。這個(gè)群體普遍擁有較高的文化知識(shí)水平，但是藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，且大多偏向薄弱。大學(xué)生渴望通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己對(duì)音樂(lè)的感受力和理解力，提升自身藝術(shù)素養(yǎng)和修養(yǎng)。音樂(lè)基礎(chǔ)理論課（也稱為“樂(lè)理”課）是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一門(mén)入門(mén)理論課程， 以理論講解為主，主要目的是給學(xué)生進(jìn)一步的音樂(lè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從理性方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)。通過(guò)筆者對(duì)眾多學(xué)生的采訪和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望程度是比較高的，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的期望值也是比較高的，他們希望通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課顯著提升音樂(lè)素養(yǎng)，擴(kuò)充音樂(lè)知識(shí)。但是往往在課程的進(jìn)程中，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提不起興趣，且對(duì)于理論比較難理解等，導(dǎo)致授課的結(jié)果達(dá)不到學(xué)生的期望值。學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)理論課枯燥乏味且難于理解，筆者通過(guò)分析認(rèn)為有幾個(gè)主要的原因：一是本身這門(mén)課程就是理論課程，理性的知識(shí)比較多，感性方面偏少，學(xué)生得不到充分的情感體驗(yàn)與共鳴；二是學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)或者不知道如何實(shí)踐，除非一些有樂(lè)器基礎(chǔ)的同學(xué)，能夠直接運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)幫助他們實(shí)際演奏，因此有種紙上談兵的感覺(jué)；三 理論課程相較于音樂(lè)實(shí)踐類課程（器樂(lè)演奏，合唱等）來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難直接參與其中，不能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極性?；谶@些原因，作為傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論課亟需改變這種現(xiàn)狀。

視唱練耳則是一門(mén)實(shí)踐技能課，是以培養(yǎng)學(xué)生讀譜視唱能力和音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的課程。在專業(yè)音樂(lè)院校中，視唱練耳和基礎(chǔ)理論課是學(xué)生必修的專業(yè)課程。專業(yè)課程的細(xì)分對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才是起到一個(gè)很好的作用。但在普通高校中，音樂(lè)教育面向的是非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，且學(xué)生有限的精力、水平參差不齊等原因，將兩門(mén)課程分開(kāi)進(jìn)行開(kāi)展，過(guò)于專業(yè)且達(dá)不到高的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認(rèn)為在音樂(lè)基礎(chǔ)理論課中融入視唱練耳的訓(xùn)練，一方面能夠?qū)⒁魳?lè)理論課中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視唱和練耳的方式進(jìn)行實(shí)踐，還能通過(guò)視唱練耳的訓(xùn)練將音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行更深入地理解，也緩解了理論課程的枯燥性。

一、兩門(mén)課程融合過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾之處

在音樂(lè)基礎(chǔ)理論課中融入視唱練耳的訓(xùn)練，并不是簡(jiǎn)單的將兩門(mén)課程進(jìn)行結(jié)合，需要解決兩門(mén)課程在進(jìn)行融合過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的矛盾沖突的地方。

（一）專業(yè)性和普及性的矛盾

傳統(tǒng)的基本樂(lè)理和視唱練耳課程本是音樂(lè)院校的專業(yè)必修課程，這兩門(mén)課程被賦予了很多的工具色彩和技術(shù)特質(zhì)，因此教學(xué)內(nèi)容比較專業(yè)，技術(shù)性強(qiáng)，且單一。且又因?yàn)槊嫦蛞魳?lè)專業(yè)學(xué)生，較多注重音樂(lè)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，而比較容易忽視人文關(guān)懷。而普通高校的音樂(lè)教育面向的是非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的，其目的是普及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，提高綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)。普通高校的大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求還是比較高的，但是他們具備的音樂(lè)基本能力較低，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)理解比較困難，且容易失去學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此普通高校的音樂(lè)教育既不能太專業(yè)也不能太簡(jiǎn)易，從而也形成了專業(yè)性和普及性之間的矛盾。

（二）教材選用之間的矛盾

音樂(lè)基礎(chǔ)理論和視唱練耳本屬于兩門(mén)課程，從20世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)音樂(lè)工作者就開(kāi)始分別進(jìn)行兩門(mén)課程的編寫(xiě)工作，出版了很多關(guān)于樂(lè)理和視唱練耳的分科教材，但是大多數(shù)的教材都是針對(duì)音樂(lè)專業(yè)院校的學(xué)生及音樂(lè)專業(yè)人群，偏向?qū)I(yè)化，對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)比較薄弱的大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難懂?，F(xiàn)在市面上具有普及性的樂(lè)理和視唱練耳教材是比較少的，且主要還是分科教材，將樂(lè)理和視唱相結(jié)合的教材非常少。所以，教材的選擇，是采取選用分科教材，還是選用綜合教材存在著矛盾。分科教材對(duì)樂(lè)理和視唱練耳的教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)比較細(xì)化，全面，但是兩者重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)很多，沒(méi)有形成知識(shí)的連接點(diǎn)。綜合教材市面上很少，現(xiàn)存的教材普遍比較簡(jiǎn)易，大多也是面向兒童群體和音樂(lè)類考級(jí)，不適合大學(xué)生群體使用。教材的選擇是課程開(kāi)始非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教材的選擇問(wèn)題值得重視。

（三）課程內(nèi)容和課時(shí)安排的矛盾

音樂(lè)類課程在普通高校大都以選修課的形式存在，課時(shí)量是非常有限的。在基礎(chǔ)樂(lè)理課中融入視唱練耳，也就意味著，要將視唱練耳和樂(lè)理的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。這兩門(mén)課程本身存在很多重復(fù)的內(nèi)容：比如音程、和弦、節(jié)奏等，在知識(shí)傳授過(guò)程中，只是側(cè)重的方面不一樣，運(yùn)用的手段不一樣。樂(lè)理和視唱練耳課程也存在著相互補(bǔ)充和延伸的內(nèi)容，那么對(duì)重復(fù)內(nèi)容如何合理刪減，以及兩門(mén)課程內(nèi)容如何進(jìn)行有效結(jié)合則需要慎重思考。課程融合后，在相同的課時(shí)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的安排是非常棘手，但也是非常重要的問(wèn)題。如果考慮不周，將不利于教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，也不利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的完成。且課時(shí)安排的不合理，教學(xué)內(nèi)容分散或過(guò)于簡(jiǎn)單等等，都直接影響著這門(mén)課程教學(xué)效果的提升。因此，處理好課程內(nèi)容和課時(shí)安排之間的矛盾十分重要。

二、將視唱練耳融入音樂(lè)基礎(chǔ)理論課中的建議

（一）教材的選用

前面提到，樂(lè)理和視唱練耳的教材更多是分科、專業(yè)教材，面向普通高校大學(xué)生這一群體非常少，且比較單一。本人通過(guò)對(duì)市面上現(xiàn)存教材的分析，從江西教育出版社出版的《卡曼音樂(lè)欣賞課》這本書(shū)獲得一些啟示。《卡曼音樂(lè)欣賞課》這門(mén)書(shū)是全美音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)教材，由于他愈來(lái)愈強(qiáng)的影響力，更是讓大多音樂(lè)愛(ài)好者把它作為音樂(lè)入門(mén)的必備之書(shū)，從這可以看出，這本書(shū)專業(yè)性并不是特別強(qiáng)，或者更準(zhǔn)確的說(shuō)是很多地做到了知識(shí)的循序漸進(jìn)。雖然這是本欣賞類的課程，但是它每章的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題樂(lè)理知識(shí)展開(kāi)的，比如旋律、和聲、音樂(lè)的織體等章節(jié)。每章對(duì)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，進(jìn)行了聆聽(tīng)和視唱，并且在每章都有“聆聽(tīng)提綱”，針對(duì)一首經(jīng)典作品，結(jié)合相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)讀導(dǎo)聽(tīng)的方式。例如“三和弦”這一知識(shí)模塊，這本書(shū)首先是從理論方面講解三和弦的相關(guān)概念，并配上一小段歌曲，讓讀者了解幾個(gè)常見(jiàn)三和弦在歌曲中運(yùn)用的位置和音響感覺(jué)。然后，用肖邦《E大調(diào)鋼琴前奏曲》op28,no4這首曲子來(lái)進(jìn)行和聲的分析，涉及到的和聲分析，更多是從聽(tīng)覺(jué)協(xié)和度和色彩上進(jìn)行感受。最后書(shū)籍推薦了不同作曲家對(duì)這首曲子的詮釋，讓讀者自主分析不同演奏家對(duì)相同作品的詮釋中，有哪些不一樣的地方。從這個(gè)例子中，我們可以看出這本書(shū)是將樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)欣賞都綜合在一起，而且互相補(bǔ)充和延伸。鑒于這本書(shū)的理念，教師們可事先對(duì)選修本門(mén)課程的學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)能力和興趣點(diǎn)進(jìn)行大致了解，然后挑選出市面上較好的分類教材，將這些教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活合理搭配，在對(duì)內(nèi)容搭配的同時(shí)，老師要做好知識(shí)的連接點(diǎn)，以便更好地相互補(bǔ)充和進(jìn)一步擴(kuò)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容合理選用

原本一門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課有完整的、系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，現(xiàn)在在相同的課時(shí)中，要加入視唱練耳的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容勢(shì)必要進(jìn)行有效地增減。如何進(jìn)行增減，哪些內(nèi)容需要增減是首先要解決的問(wèn)題。不能完全照搬教材內(nèi)容，或者不加思考完全按教材的排序按部就班進(jìn)行授課。

視唱練耳加入到課程中，主要目的是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)在實(shí)際欣賞和演奏中。那么我們需要對(duì)一些比較難理解的，抽象樂(lè)理知識(shí)比如音程、和弦、調(diào)式等加入視唱練耳的訓(xùn)練。關(guān)于音程的學(xué)習(xí)，在理論概念講解之前，可以先讓學(xué)生演唱常見(jiàn)的幾種音程，體會(huì)音與音之間的不同距離，然后對(duì)每種音程的概念進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)音程概念有所掌握后，通過(guò)聽(tīng)辨音程來(lái)鞏固音程的知識(shí)，最后可選曲大家比較熟悉的經(jīng)典歌曲的片段，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行視唱，體會(huì)不同音程在歌曲中的呈現(xiàn)以及表達(dá)。這樣，從唱、聽(tīng)、理性認(rèn)知綜合地學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最后運(yùn)用到實(shí)際音樂(lè)作品的體驗(yàn)和鑒賞，讓學(xué)生在學(xué)生理論知識(shí)同時(shí)，也提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。這些比較專業(yè)、難懂的音樂(lè)理論知識(shí)融入視唱練耳訓(xùn)練后，也會(huì)造成樂(lè)理知識(shí)內(nèi)容的一部分刪減，那么具體刪減哪些部分，這跟選擇教材一樣，就需要老師在課程開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)進(jìn)行綜合考量。

三、教學(xué)方法的綜合化

20世紀(jì)之后，出現(xiàn)了影響全世界的幾大音樂(lè)教學(xué)方法，比如奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等，這些方法都體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性。將視唱練耳融入到樂(lè)理課程中，本身就是將這兩門(mén)課程綜合在一起，且綜合的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美和綜合能力。所以在教學(xué)中，參考、借鑒和運(yùn)用這些成熟有效的綜合教學(xué)法，對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理課是十分有幫助的。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法有體態(tài)律動(dòng)、練耳和即興演奏三個(gè)部分組成，其中影響最大的是體驗(yàn)律動(dòng)，即用身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)元素。他非常強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓自身身體來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，這是最直接，也是最全面感受音樂(lè)的形式。視唱練耳學(xué)習(xí)本身就是訓(xùn)練內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)視唱練耳，更能提升我們的音樂(lè)感知能力。

奧爾夫教學(xué)法中“即興”是非常重要的理念，奧爾夫認(rèn)為技巧技能的學(xué)習(xí)最終是為了具備良好的音樂(lè)感覺(jué)并能夠?qū)⒆约荷眢w中的音樂(lè)感通過(guò)技巧表現(xiàn)出來(lái)。節(jié)奏的即興、旋律的即興等都是運(yùn)用在教學(xué)中的方法。節(jié)奏是人的一種本能，在音樂(lè)的諸多元素中，它是最直接，也是與我們生活息息相關(guān)的要素。在該教學(xué)法中，將自己的身體當(dāng)做打擊樂(lè)，通過(guò)多樣的節(jié)奏即興訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)，將被動(dòng)地接受變?yōu)楦哂兄鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這種模式本身也是建立在對(duì)一定的樂(lè)理知識(shí)有所掌握中，通過(guò)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，視唱練耳技巧的成熟，音樂(lè)感的培養(yǎng)，才能有材料、有內(nèi)容更好地即興。

以上的幾種音樂(lè)教學(xué)法，都是強(qiáng)調(diào)自己參與音樂(lè)當(dāng)中，在實(shí)踐感受中，來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，感知音樂(lè)和理解音樂(lè)。將這些成熟的音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行借鑒和合理運(yùn)用，能更好的提升基礎(chǔ)樂(lè)理的教學(xué)效果，也更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極參與性。

四、教學(xué)模式——線上與線下的結(jié)合

近些年，互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展，在很大程度上也影響著高校教育的發(fā)展， 陸續(xù)出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)在線課程，比如網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等。在線課程打破了學(xué)生傳統(tǒng)課堂的定空間和時(shí)間的限制，給予了學(xué)生很多自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)下普通高校的音樂(lè)課程的展開(kāi)仍然以課堂教學(xué)（線下教學(xué)）為主，將視唱練耳融入到音樂(lè)基礎(chǔ)理論課中，無(wú)疑大大增加了知識(shí)量?，F(xiàn)在大學(xué)生普遍課時(shí)量比較大，只有少部分時(shí)間來(lái)選修藝術(shù)課程，更不用說(shuō)在課后對(duì)藝術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和擴(kuò)充了。而且將基礎(chǔ)理論與視唱練耳進(jìn)行融合，知識(shí)就更綜合化，一堂課的知識(shí)內(nèi)容就變得更緊湊，對(duì)學(xué)生專注力和理解力就要求更高了。特別是視唱練耳對(duì)大多數(shù)學(xué)生是非常陌生的，培養(yǎng)他們聽(tīng)覺(jué)的敏銳度是需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，但是課堂上沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)，很多時(shí)候只是點(diǎn)到為止，這樣最后學(xué)校效果會(huì)大打折扣。

綜上原因，如果能結(jié)合線上課程，那么很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。線上課程有幾大的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生可以不受空間和時(shí)間的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行觀看；學(xué)生可以重復(fù)觀看，對(duì)晦澀難懂的知識(shí)能進(jìn)一步理解；學(xué)生可挑選比較感興趣的知識(shí)重點(diǎn)觀看，利用有限時(shí)間獲得感興趣的知識(shí)等等。高校樂(lè)理課，可以將視唱練耳，特別的練耳的部分內(nèi)容做成線上視頻，就像學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言聽(tīng)力一樣，隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)，音樂(lè)聽(tīng)力自然就容易提高，且又分擔(dān)了課堂上的知識(shí)內(nèi)容繁多的負(fù)擔(dān)。同樣的，也可以將每個(gè)樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者擴(kuò)充點(diǎn)做成微課的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固或擴(kuò)展學(xué)習(xí)。這樣的線上課程和線下課程結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著提升，而且還幫助他們找到每個(gè)人的興趣點(diǎn)，發(fā)揮了其特長(zhǎng)。

[1]黃鷹.樂(lè)理與視唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索[J].中國(guó)音樂(lè),2006(01).

[2]蔡軍.試論視唱練耳與基礎(chǔ)樂(lè)理課的優(yōu)化方案[J].中國(guó)音樂(lè),2006(04).

[3]曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1993.

[4]關(guān)志英.高校音樂(lè)公共藝術(shù)課的必要性[J].教書(shū)育人,2004.