章 為

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

一、問(wèn)題研究背景及意義

視唱練耳是現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)高校音樂教學(xué)的過(guò)程中得到較為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，大多數(shù)課程的安排都和這種教學(xué)方法之間有一定相互關(guān)系，之所以會(huì)在音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中開設(shè)視唱練耳這樣一門課程，就是為了可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)樂理以及聽覺等領(lǐng)域中的知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，掌握樂譜是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中一定需要使用到的知識(shí)，視唱練耳課程開展的過(guò)程中就是對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此背景下也可以讓學(xué)生對(duì)音樂的敏感性以及音準(zhǔn)敏感性大幅度提升。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中改革深化水平不斷提升的背景下，傳統(tǒng)型視唱練耳教學(xué)模式難以滿足時(shí)代發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中提出的客觀要求，一定需要使用活動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，所以，應(yīng)當(dāng)施行怎樣的措施來(lái)讓數(shù)量眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，以便于可以在視唱練耳的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，啟發(fā)自身的心智，成為了高校音樂教學(xué)領(lǐng)域中各個(gè)工作人員應(yīng)當(dāng)注意到的問(wèn)題。

二、高校視唱練耳教學(xué)領(lǐng)域中互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)分析

自從以往幾年當(dāng)中，就在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中使用互動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在高校課改深化水平不斷提升的背景下，也在基礎(chǔ)性課程領(lǐng)域當(dāng)中安排了互動(dòng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)可以形成比較好的效果，不單單可以較為簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)，也可以讓教師和學(xué)生之間形成比較好的關(guān)系，讓教師和學(xué)生的能力得以共同提升。

在經(jīng)過(guò)以往幾年的實(shí)踐之后可以發(fā)現(xiàn)的是，假如說(shuō)在高校視唱練耳領(lǐng)域當(dāng)中較為廣泛的應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)方法的話，不單單可以讓學(xué)生的心理素質(zhì)水平大幅度提升，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力；引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)參與到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中的積極性。高校當(dāng)中的學(xué)生本來(lái)就是思維十分敏捷，好奇心非常強(qiáng)的一個(gè)群體，因此教學(xué)過(guò)程中使用到的思維模式應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性和靈活性，以便于與學(xué)生的性格特點(diǎn)之間呈現(xiàn)出來(lái)比較強(qiáng)的適應(yīng)性。除此之外，也應(yīng)當(dāng)在視唱練耳領(lǐng)域當(dāng)中科學(xué)合理的應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以便于可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分的激發(fā)出來(lái)。在上文中所說(shuō)的這樣一種學(xué)習(xí)氛圍的影響之下，將會(huì)讓學(xué)生的音樂能力有效地提升。

三、傳統(tǒng)型高校視唱練耳教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)很多高校在對(duì)學(xué)生的音樂理念進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，一般是對(duì)學(xué)生的視唱練耳能力進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中花費(fèi)數(shù)量眾多的時(shí)間和精力，但是依據(jù)傳統(tǒng)型視唱練耳模式進(jìn)行培養(yǎng)的話，想要讓學(xué)生的綜合能力提升，是一件非常困難的事情，如果僅僅予以一個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)充分的重視，但是卻將其他內(nèi)容忽視掉的話，甚至有可能形成反效果，比方說(shuō)現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)高校當(dāng)中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)作以及創(chuàng)新能力都較為低下。

教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化和針對(duì)性比較弱，在傳統(tǒng)型視唱練耳教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，一般情況下都是統(tǒng)一進(jìn)行安排，難以將教學(xué)差異性充分的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，因此也就難以為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。除此之外，傳統(tǒng)型視唱練耳教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容一般情況下都十分枯燥。教學(xué)內(nèi)容的滯后性也比較強(qiáng)，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，自然也就難以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性充分的激發(fā)出來(lái)。最為重要的一個(gè)問(wèn)題是，在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師處于主體地位之上，也是內(nèi)容的編制者，學(xué)生僅僅是在接收教師的知識(shí)灌輸而已，在這種教學(xué)模式下學(xué)生沒有被放置在主體地位上，因此學(xué)生僅僅可以被動(dòng)的接收知識(shí)而已，在此基礎(chǔ)上，想要對(duì)音樂形成較為深入的認(rèn)識(shí)，自然是一件較為困難的事情，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力變得十分遲緩，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生一定惰性，難以在學(xué)生日后成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)應(yīng)有的作用。

四、具體措施

多聲部視唱基礎(chǔ)性練習(xí)。分組分聲部開展三、六度音節(jié)練習(xí)，方向音節(jié)練習(xí)，依據(jù)三和弦模式，合唱音節(jié)經(jīng)過(guò)句。可以讓三個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)入，也可以以此進(jìn)入的基礎(chǔ)上形成延留音這種和聲效果，也可以將位于中間的聲部劃分為兩個(gè)部分，一半隨著上聲部運(yùn)動(dòng)一半跟隨下聲部運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上可以形成三和弦與七和弦變化效果。這樣一種方法是來(lái)源于柯達(dá)伊教學(xué)法，在對(duì)上文中所說(shuō)的這種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，可以施行的措施是，加入嶄新的節(jié)奏變化以及力度變化內(nèi)容。

在綜合性音樂感教學(xué)法當(dāng)中，會(huì)有專門針對(duì)音色的訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生音色進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，需要將各個(gè)學(xué)生獨(dú)唱音色當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的發(fā)音特點(diǎn)作為依據(jù)開展比較分析工作，也可以使用這種方法去練習(xí)四聲部視唱，分別讓四名學(xué)生去延長(zhǎng)四個(gè)聲部，在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的音色進(jìn)行分辨的基礎(chǔ)上將每一個(gè)聲部的進(jìn)展判別出來(lái)。也可以讓每一個(gè)聲部的學(xué)生使用聲樂發(fā)音法當(dāng)中不同的發(fā)音方法來(lái)讓自身的聲部變得更加明顯一些。上文中所說(shuō)的這種方法在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓噓聲相互之間的交流變得更強(qiáng)一些，也可以讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順利的開展，因?yàn)檠莩鱾€(gè)聲部的都是自己的同學(xué)，因此可以將分辨的興趣激發(fā)出來(lái)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)更強(qiáng)的注意力，也可以在此基礎(chǔ)之上開展創(chuàng)造工作，比方說(shuō)可以在自己的班級(jí)當(dāng)中找尋出來(lái)四個(gè)學(xué)生，放一段音色不同的作品片段，指定哪一個(gè)人聽哪一個(gè)聲部，四個(gè)人分別去聽四個(gè)不同的聲部，重復(fù)性地進(jìn)行播放，一直到學(xué)生將這一段記憶下來(lái)，而后讓學(xué)生自己使用嗓音去對(duì)自己聽取的聲部的音色進(jìn)行模仿，四個(gè)人一起將剛才播放的作品片段唱出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去聽辨多個(gè)聲部，可以讓學(xué)生的注意力在此基礎(chǔ)上變得更加集中一些。

配合以及創(chuàng)作的訓(xùn)練，將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生劃分為五個(gè)小組，A小組唱旋律、B小組在下移三度之后唱旋律，C小組念節(jié)奏，D小組用手去敲擊節(jié)奏，E小組用腳去踩拍子，在對(duì)不同的方式加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上將曲子合奏出來(lái)。這種形式十分獨(dú)特，參與其中的人員數(shù)量也不一樣多，每一個(gè)小組完成的工作是不一樣的，既可以在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中去對(duì)學(xué)生的合作性進(jìn)行培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到培養(yǎng)，是將達(dá)爾科洛茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法作為依據(jù)。

將學(xué)生劃分四個(gè)小組，每一個(gè)小組長(zhǎng)和弦當(dāng)中的一個(gè)音節(jié)，一起去將和弦的構(gòu)唱工作完成，而后再交由教師制定出來(lái)一個(gè)和弦，由淺入深，先長(zhǎng)單獨(dú)的一個(gè)和弦，而后再在第一個(gè)和弦的基礎(chǔ)上變化一個(gè)音節(jié)，形成嶄新的和弦，在此基礎(chǔ)上就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去考慮哪一組應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，并逐漸提升變化的音節(jié)數(shù)量，由一個(gè)音節(jié)逐漸增加到三個(gè)音節(jié)，在此基礎(chǔ)上就可以逐漸讓學(xué)生去唱和弦連接。這種模式可以當(dāng)成四部和聲的基礎(chǔ)內(nèi)容，也可以讓七和弦學(xué)習(xí)構(gòu)唱的力度逐漸提升，在這一段時(shí)間之內(nèi)再去對(duì)學(xué)生和弦整體音響把握能力進(jìn)行誒樣，也可以應(yīng)用這個(gè)方法讓和弦練習(xí)問(wèn)題得到解決，交給四名同學(xué)一起去夠長(zhǎng)一個(gè)七和弦或者導(dǎo)七和弦，在此之后再讓另外的四名同學(xué)去延長(zhǎng)解決和弦，聲部在此情況下是可以被打亂的，讓學(xué)生的傾向性感知得到一定程度提升，以及對(duì)各個(gè)聲部?jī)A向解決的掌握水平。上文中所說(shuō)的這種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，并在?shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用，以便于可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

從整體的角度上進(jìn)行分析，當(dāng)在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中施行互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，可以讓我國(guó)傳統(tǒng)型視唱練耳教學(xué)模式得到優(yōu)化調(diào)整，以便于可以滿足時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中提出的客觀要求。除去上文中所說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題之外，互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)雙向的過(guò)程，需要讓教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，推進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，不單單可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，也可以讓教師擁有更強(qiáng)的教學(xué)能力，培養(yǎng)出來(lái)創(chuàng)新型的音樂人才，在我國(guó)音樂事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中做出一定貢獻(xiàn)。在任意一項(xiàng)改革工作進(jìn)行的過(guò)程中都需要付出不懈的努力，如果想要在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)更多的音樂人才的話，就需要更多的人去一起努力。

[1]霍樹霞.淺談鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)——評(píng)《鋼琴教學(xué)新思路》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2017(09):144.

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[3]付勝利.讓鋼琴說(shuō)中國(guó)話——普通高校鋼琴公共課教學(xué)改革思考[J].當(dāng)代音樂,2017(17):33-35.